г. Самара,
ул. Черемшанская, д. 228,
тел. +7 (846) 958-60-80,
E-mail: mdou462@mail.ru

Для вас, родители

Памятка. Уважаемые родители! Помните об основных правилах дорожной безопасности и объясните их детям


Управление Роспотребнадзора по Самарской области информирует


Информация о сроках начала приёма заявлений и порядке приёма в 1 классы

График начала приема заявлений в 1 классы 

Родителям о порядке приёма в школу

Как пройти регистрацию


Об ответственности законных представителей несовершеннолетних и иных лиц за подделку, изготовление или использование заведомо подложных документов

Открыть документ


Постановление от 25.01.2017 года №30
Об установлении в 2017 году платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за ребенком в муниципальных образовательных учреждениях городского округа Самара, реализующих образовательную программу дошкольного образования

Открыть документ


Меры социальной поддержки для родителей (законных представителей) воспитанников

Открыть документ


Уважаемые родители!

Ежегодно происходит распределение свободных мест в детских садах. 

Для успешного проведения указанной процедуры рекомендуем Вам проверить данные, указанные в Вашем заявлении в автоматизированной информационной системе «Автоматизированная система управления региональной системой образования» (модуль «Е-услуги. Образование») (https://es.asurso.ru).

В случае обнаружения в заявлении неточностей и утративших силу сведений Вы можете обратиться к руководителю любого из указанных в Вашем заявлении детских садов в приемные дни (понедельник – с 14.00 до 17.00, четверг – с 9.00 до 12.00) для внесения необходимых изменений.

«Узнай очередь в детский сад»

Уважаемые родители!

В целях осуществления контроля со стороны получателей государственной услуги «Предоставление дошкольного образования по основной общеобразовательной программе» а также присмотр и уход», предоставляемой министерством образования и науки Самарской области, а также получателей муниципальных услуг в г.о, Самара и т.о. Тольятти за статусом заявлений о постановке на учет (в очередь) в государственные и муниципальные образовательные организации, реализующие основные общеобразовательные программы дошкольного образования, на главной странице Регионального портала государственных услуг Самарской области (пПР8://рди.затгед10п.ги/) (далее - РПГУ) размещена новая вкладка «Узнай очередь в детский сад».

Дня получения информации о текущем состоянии заявления заявителю необходимо авторизоваться на РПГУ при помощи ЕСИА, а также знать номер заявления (дела) в формате _____ /_____/_____ .

Советует старший воспитатель

Диагностика сформированности математических представлений

Формирование у дошкольников элементарных математических представлений является частью общей подготовки к школе. Одна из важнейших задач математического развития - формирование познавательных интересов и способностей.

В процессе работы по формированию математических представлений дошкольники приобретают знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве, что способствует развитию интереса к математическим знаниям, самостоятельности и гибкости мышления, смекалки и сообразительности, умения делать простейшие обобщения, доказывать правильность тех или иных суждений.

Овладевая способами вычислений, упражняясь в сравнении выражений, дети осознают смысл арифметических действий. Это воспитывает наблюдательность, обоснованность суждений и привычку к самопроверке.

Решая различные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, учатся последовательно выполнять необходимые действия, чтобы достичь определенного результата.

Дети учатся выделять существенное, обобщать и систематизировать накопленные знания, пользоваться ими в своей повседневной и игровой деятельности. Овладевая различными знаниями, они приобретают умение кратко и точно отвечать на вопросы, делать выводы, пользоваться грамматически правильными оборотами речи.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений способствует развитию качеств, необходимых будущему школьнику.

Сформированность элементарных математических представлений оценивается в процессе выполнения дошкольниками диагностических заданий.

Количество и счет

Задачи. Выявить знание цифр от 0 до 9; умения: считать в пределах 10, называть числа в прямом и обратном порядке; правильно пользо¬ваться порядковыми числительными, понимать отношения между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1); увеличивать и уменьшать каждое из чисел на 1 (в пределах 10); называть предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число; составлять числа второго пятка из единиц; раскладывать одно число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе), составлять из двух меньших большее число; соотносить цифру и количество предметов; составлять и решать про¬стые задачи в одно действие на сложение и вычитание на наглядной основе; пользоваться знаками действий в цифровых выражениях: плюс (+), минус (—), равно (=)*.

Материал. Набор цифр. Знаки действий: плюс (+), минус (—), равно (=). Карточки с изображением разного количества предметов. Коробка с набором игрушек (10 матрешек, 7 машинок, 10 огурцов, 7 яблок) к заданиям № 16, 17, 18.

Задания

  1. Я начну считать, а ты продолжи: 8, 7..; 3, 4...
  2. Покажи цифры: 7, 8, 3.
  3. (Перед ребенком располагают в ряд пять разных предметов.) Назови: первый и четвертый предмет слева, третий и пятый предмет справа
  4. Какое число больше 6 на 1? Какое число меньше 6 на 1?
  5. Какое число больше (меньше) —8 или 9? На сколько? Покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.
  6. Назови соседей числа 5.
  7. Я назову число, а ты назови предыдущее и последующее числа.
  8. Я посчитаю от 1 до 10, а ты назовешь пропущенное число.
  9. С помощью каких цифр обозначается число 10? Покажи их.
  10. Из скольких единиц состоит число 5?
  11. Из каких чисел можно составить число 7?
  12. Я хлопну несколько раз в ладоши, а ты покажи карточку, на кото¬рой нарисовано столько же предметов.
  13. Найди карточки с одинаковым количеством предметов.
  14. Посмотри на карточку. Сколько на ней предметов? Назови число на 1 больше (на 1 меньше).
  15. Посмотри на карточки с разным количеством предметов и подбери к ним цифры.
  16. Задача 1. Аня взяла семь матрешек, а Миша—две машинки. Сколько всего игрушек взяли Аня и Миша? (Перед тем как ребенок начнет решать эту задачу, ему предлагают повторить условие задачи, вопрос задачи, рассказать, как он будет решать задачу.)
  17. Задача 2. У Максима было шесть огурцов, два огурца он отдал Денису. Сколько огурцов осталось у Максима? Запиши решение задачи, используя знаки действий и цифры.
  18. Задача 3. Дети вылепили из пластилина несколько яблок. Одно яблоко положили в корзину, у них осталось 3 яблока. Сколько всего яблок вылепили дети?

* От рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного образо¬вания / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Величина

Задачи. Выявить умения: раскладывать предметы (до 10 шт.) разной длины, ширины, высоты в возрастающем и убывающем порядке; объяснять порядок расположения предметов и соотношение между ними; измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помо¬щью условной мерки; делить круг, квадрат на две и четыре равные части, сравнивать целое и часть.

Материал. Полоски бумаги разного цвета и размера: 6 полосок разной длины, но одинаковой ширины (ширина 1 см, длина 2 см, 3 см, 4 см, 5 см, 6 см, 7 см); 6 полосок разной ширины, но одинаковой длины (длина 7 см, ширина 1 см, 1,5 см, 2 см, 2,5 см, 3 см, 3,5 см). Коробка, шарф, круг, квадрат. Картинки с предметами разной величины. Условные мерки шириной 1 см, длиной 3 см, 5 см.

Задания 

  1. (На картинке изображены мячи различной величины и разных цветов.) Покажи самый большой синий мяч, самый маленький мяч, самый маленький синий мяч, самый большой красный мяч. Покажи синие мячи по порядку, начиная с самого большого
  2. (На картинке изображены деревья: дуб, сосна, рябина разной высоты.) Какое дерево выше: дуб или рябина? Рябина или сосна? Какое дерево ниже: сосна или дуб? Назови и покажи самое высокое дерево, самое низкое*
  3. (Перед ребенком коробка среднего размера, расположенная горизонтально.) Покажи длину, ширину, высоту коробки. (Коробку поворачивают вертикально и предлагают те же задания.)
  4. (Перед ребенком полоски, разные по ширине.) Разложи полоски в ряд от самой узкой до самой широкой.
  5. (Перед ребенком полоски, разные по длине.) Разложи полоски снизу вверх от самой длинной до самой короткой.
  6. Покажи самую длинную, самую широкую, самую узкую, самую короткую полоску
  7. (Ребенку указывают на одну из полосок.) Расскажи о величине этой полоски по отношению к другим полоскам
  8. Покажи длину и ширину шарфа
  9. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки. Сколько мерок уложилось по длине шарфа. По ширине?
  10. Измерь длину и ширину шарфа с помощью условной мерки, меньшей по длине. Почему в первый раз уложилось меньше мерок, чем во второй?*
  11. Раздели круг на две равные части.
  12. Раздели квадрат на четыре равные части.

* Давайте поиграем: математические игры для детей 5—6 лет / Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991.

Геометрические фигуры

13. Задачи. Выявить представления о простейших геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник) и некоторых их свойствах; умение составлять из 2—4 фигур одну большую фигуру.

14. Материал. Набор геометрических фигур разных цветов (красного, желтого, зеленого, синего) и размеров (большие и маленькие). Лист бумаги в клетку; картинка: человечек, составленный из геометрических фигур.

15. Задания

16. Назови фигуры, которые ты видишь перед собой.

17. Покажи прямоугольник. Почему его так называют? Покажи все вершины, углы, стороны прямоугольника. Сколько вершин, углов, сто¬рон у прямоугольника?

18. Найди и покажи все четырехугольники.

19. Найди и покажи все многоугольники.

20. Покажи шар, куб, цилиндр.

21. Покажи круг и овал. Чем круг отличается от овала?

22. Покажи все фигуры красного (желтого, синего, зеленого) цвета.

23. Покажи все маленькие (большие) фигуры.

24. Найди и покажи все маленькие четырехугольники синего цвета.

25. Найди и покажи большой синий квадрат.

26. Найди и покажи маленький красный круг. (Ребенку дают картинку с фигурой человека.) Внимательно посмотри на рисунок и определи, из каких геометрических фигур составлен человечек.

27. На какие геометрические фигуры похожи: книга, тарелка, косынка?

28. Составь рыбку из пяти треугольников.

29. Составь прямоугольник из шести палочек. Раздели его одной палочкой на два квадрата.

30. (Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Нарисуй квадрат со стороной в две клеточки. Пририсуй маленький квадрат так, чтобы получился один маленький и один большой квадрат


* Ерофеева Т.Н., Павлова Л.И., Новикова В.П. Математика для дошкольни¬ков.—М., 1994.

Ориентировка в пространстве

31. Задачи. Выявить умения: ориентироваться на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под, слева, справа, вверху, внизу, в середине); определять пространственное расположение предметов. Материал. Лист бумаги в клетку, цветные карандаши; кубики (красный, синий, зеленый), машинка, матрешка, карандаши разных цветов и длины, полоска, состоящая из 7 клеток.

32. Задания Возьми мячик в левую руку, а кубик в правую руку.

33. (Перед ребенком располагают предметы: машинку, матрешку, кубик.) Что находится справа от матрешки? Что находится слева от матрешки?

34. Сложи из красного, зеленого и синего кубиков башню так, чтобы: синий кубик был расположен выше зеленого, а красный выше синего; красный кубик был расположен выше зеленого, а синий выше красного; зеленый кубик был расположен ниже синего, а красный ниже зеленого; зеленый кубик был расположен ниже красного, а синий ниже зеленого.

35. (На столе лежат четыре карандаша разных цветов и длины.) Расположи карандаши в ряд по размеру так, чтобы слева был самый длинный, а справа самый короткий. Какого цвета карандаш лежит левее всех? Какого цвета карандаши рядом с ним? Расположен правее других? Какого цвета карандаш лежит между синим и красным?

36. (У ребенка полоска, состоящая из семи клеток.) Отсчитай на полоске: снизу вверх две клеточки и третью закрась желтым карандашом; от желтой клеточки отступи вниз через одну клеточку и закрась ее голубым карандашом; закрась оранжевым карандашом клетку, находящуюся над желтой клеткой; зеленым карандашом закрась клетку так, чтобы желтая клетка ока¬залась между зеленой и оранжевой;

37. закрась красным карандашом верхнюю клетку;

38. закрась фиолетовым карандашом вторую клетку сверху;

39. закрась синим карандашом пятую клетку снизу;

40. клетки какого цвета оказались между голубой и фиолетовой?

41. клетки какого цвета находятся между красной и желтой?

42. (Ребенку дают лист бумаги в клетку.) Покажи верхнюю сторону листа бумаги в клетку.

43. Найди середину нижней стороны листа.

44. Найди середину листа. Поставь точку.

45. От исходной точки проведи линию вниз - на 2 клетки, вправо—на 2 клетки, вниз - на 2 клетки, вправо —на 1 клетку, вверх- на 4 клетки, влево- на 1 клетку, вниз - на 1 клетку, влево - на 1 клетку, вверх - на 1 клетку, влево - на 1 клетку. Какую цифру ты нарисовал? Под этой цифрой нарисуй такое же количество прямоугольников.

Ориентировка во времени

Задачи. Выявить представления о различных временных отрезках (сутки, неделя, месяц, год); о временных эталонах (минута, час), степень развития чувства времени-длительности временных интервалов*.

Задания

46. Сколько частей в сутках?

47. Какая часть суток следует за утром? Какая предшествует вечеру?

48. Какой сегодня день недели?

49. Какой день недели был вчера?

50. Какой день недели будет завтра?

51. Сколько дней в неделе?

52. Назови дни недели по порядку.

53. Назови день недели между понедельником и средой.

54. Назови дни недели между вторником и пятницей.

55. Сколько месяцев в году?

56. Назови месяцы года по порядку.

57. Какой месяц идет после января? Марта? Июня?

58. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?

59. Что длится дольше: пять минут или один час?

Составитель: Блинова Г.М. МБДОУ №462  

Подготовка руки к письму

Учимся работать в тетради

Прежде чем давать упражнения в тетради, надо научить детей ориентироваться на листе бумаги, т.е. провести с детьми несколько занятий. Перед вами тетрадь. Рассмотрите обложку. Подпишите тетрадь простым карандашом печатными буквами.

Малыш обведет буквы фломастером и «прочитает» за вами: «Тетрадь Смирнова Саши».

Обратите внимание ребенка на то, что его имя и фамилия пишутся с заглавной буквы. Посчитайте листы в тетради. Откройте тетрадь и объясните ребенку, что заполнять листы рисунками и орнаментом надо по порядку.

Предложите ребенку несложные задания: покажите нижнюю часть тетрадного листа, верхнюю, середину, правую, левую сторону.

Как правильно сидеть при письме

Стол, за которым сидит ребенок, и стул должны соответствовать его росту. Спина должна быть прямой, плечи на одной высоте. Грудь не касается стола. Ноги согнуты под прямым углом, опираются всей стопой на пол или на подставку.

Как расположить тетрадь

Положение тетради отражается на почерке и посадке пишущего. Наклонное положение тетради способствует написанию букв с наклоном. Не следует низко наклоняться над тетрадью. Как правильно держать ручку Выбор ручки имеет значение для выработки каллиграфии. Остановите выбор на простой ученической ручке длиной 15 см.

Она не должна быть короткой или очень длинной.

Научите ребенка правильно держать ручку. Переучивать всегда сложнее. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца 2см. Указательный палец не должен прогибаться в первом суставе, этот говорит об излишнем напряжении. Ручка удерживается большим, указательным и средним пальцами. Ее следует держать на левой стороне среднего пальца. Конец ручки должен быть направлен в плечо пишущего.

Длительность графических умений не должна превышать 5-6 минут.

Не торопите ребенка. У каждого ребенка свой тем письма.

Первые шаги в освоении письма

Первоклассники в период освоения грамоты нередко встречаются с трудностями в написании букв. Дети неправильно держат ручку, при этом очень напряжены. Петельки и крючочки оказываются неровными, линии дрожащими, нажим неравномерный, буквы получаются разного размера, пишутся не на рабочей строке, расстояние между буквами не выдерживаются. Все это говорит о том, что графический навык у ребенка вовремя не сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти. Помогают освоить каллиграфию способность к наблюдению, сравнению, творческому воображению, интерес ребенка к работе, его усидчивость, аккуратность.

Подготовительную работу следует начинать в три-четыре года. Упражнения на начальном этапе далеки от письменных, но приближают к успехам.

Приложите усилия, чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными , ловкими, подвижными. Не надо вкладывать в неуклюжую руку ребенка карандаш и мучиться над работой в прописях. Первые неуспехи вызовут разочарование и даже раздражение. Позаботьтесь об успешности деятельности ребенка, подкрепите его интерес к буквам, книгам.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, мозаика, плетение, вышивание, вязание, выжигание, разные виды ручного труда – вот эффективные пути подготовки руки ребенка к письму.

Советы родителям

Для развития мелкой моторики рук можно использовать разнообразный материал. Много найдется дома.

  • различные коробочки для собирания в них пуговиц, камешков, косточек от фруктов, семечек овощей и фруктов
  • мозаика (мелкая и крупная)
  • бусы и пуговицы разной величины
  • свободные катушки для наматывания на них ниток и веревочек
  • дощечки с множеством отверстий или от мозаики для вышивания шнуром или мягкой проволокой
  • различные виды застежек: молнии, пуговицы, кнопки, крючки, шнурки.

Упражнения для рук

  1. Сжать руку в кулак.
  2. Соединить большой и указательный пальцы
  3. Вытянуть и раздвинуть указательный и средний пальцы
  4. Сжать кулак и вытянуть мизинец
  5. Вытянуть указательный палец и мизинец
  6. Скрестить все пальцы, кроме больших, тыльными сторонами кистей внутрь
  7. То же самое - ладонями внутрь
  8. Поставить кулак одной руки на кулак другой так, чтобы фаланги мизинца и указательного пальца соприкасались, а затем повернуть верхний кулак, чтобы соприкасались фаланги обоих пальцев
  9. Попеременно постукивать по столу средним и указательным пальцами рук
  10. То же самое – чередуя большой, средний палец и мизинец
  11. Складывать по образцу из цветных счетных палочек элементарные геометрические фигуры.

Подобные упражнения наряду с другими видами тренировки движений помогают выработать у ребенка необходимые навыки самообслуживания. Надо учить ребенка правильно и быстро шнуровать ботинки, кроссовки, кеды, застегивать пуговицы, кнопки, молнии, надевать платье, рубашку, натягивать колготки, а также убирать за собой игрушки, помогать выполнять некоторую работу по дому старшим. Тонкие, дифференцированные движения рук формируются и совершенствуются в работе с бумагой, тканью, пластилином, мозаикой.

Полезны ежедневные специальные упражнения для пальцев и кистей рук.

Например, сжимать руку в кулак и разжимать, показать пальцы по одному, постукивать попеременно двумя пальцами по гладкой поверхности и другие игры с пальчиками. Такие занятия совершенствуют моторику рук, укрепляют мышцы пальцев и кистей, тонкие, мелкие движения становятся более точными, быстрыми и ловкими. Таким образом, создаются важные предпосылки освоения письма в период школьного обучения. Погреемся. Поиграем - ка немножко, да похлопаем в ладоши. Пальчики мы согреваем, их сжимаем, разжимаем.

Комплекс мер, способствующих развитию тонких движений рук

Исправление неверно сформированного навыка письма включает целый комплекс мер, направленных как на изменение конкретных видов неправильного письма, так и на укрепление здоровья ребенка и развития его ручной умелости. Фактически речь идет об организации всей жизни ребенка таким образом, чтобы в его повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, т.е. качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.

Забота близких о здоровье ребенка имеет огромное значение для правильного и своевременного развития движений руки. Проведение закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежде, к микроклимату помещения, где ребенок проводит большую часть времени, соблюдение режима сна и бодрствования способствуют укреплению здоровья ребенка, являются действенной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивают хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки.

Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Замечено, что дети, занимающиеся на домашнем мини-стадионе, увереннее владеют карандашом и ручкой, чем их сверстники, не увлекающиеся такими упражнениями. Лазанье, переходы со наряда на наряд, раскачивание на лиане, занятие на трапеции и т.д. способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия. Конечно, далеко не у каждого есть возможность поиграть на министадионе, но для той же цели можно использовать спортивные снаряды детских площадок по месту жительства.

Систематические занятия физическими упражнениями повышают сбалансированность нервных процессов, благотворно влияют на эмоциональное состояние. Особенно полезны эти занятия неуравновешенным, возбудимым детям. Их близким можно посоветовать, когда ребенку исполнится пять лет, получить у врача консультацию, каким видом спорта ему лучше заниматься дополнительно к занятиям развивающим координацию руки. Это могут быть оздоровительный бег и плавание, детский теннис и бадминтон, хореография и др.

Игровые упражнения для дошкольников

Назови детенышей

Овца, баран – ягненок.
Корова, бык – теленок.
Коза, козел – козленок.
Заяц, зайчиха – зайчонок.
Кролик, крольчиха - крольчонок.
Свинья, кабан – поросенок.
Кошка, кот – котенок
Собак – щенок.
Кобыла (лошадь), конь – жеребенок.
Курица, петух – цыпленок.
Утка, селезень – утенок.
Гусь, гусыня – гусенок.
Индюк, индюшка – индюшонок.
Галка – галчонок.
Ворона – вороненок.
Снегирь – снегиренок.

Чем защищается животное?

Корова – рогами.
Лошадь – копытами.
Кошка – когтями.
Волк – клыками.
Пчела – жалом.
Ёж – иглами.

Много-много ….

Много – много лошадей – табун.
Много – много коров – стадо.
Много – много овец – отара.
Много – много рыб – косяк.
Много – много собак – свора.

Кто где живет?

Муравей – в муравейнике.
Птичка – в гнезде.
Медведь – в берлоге.
Акула – в море.
Щука – в реке.
Пчелы – в улье.
Лиса – в норе.
Белка – в дупле.
Волк – в логове.
Бобр – в хатке, на плотине.
Собака – в конуре.
Курица – в курятнике.
Овца – в овчарне.
Конь – в конюшне.

Кто как голос подает?

Курица – кудахчет, квохчет.
Воробей – чирикает.
Сорока – стрекочет.
Лев – рычит.
Кузнечик – стрекочет.
Рыба – молчит.
Лошадь – ржет.
Корова – мычит.
Кошка – мяукает, мурлычет.
Гусь – гогочет.
Кукушка – кукует.
Лягушка – квакает.
Утка – крякает.
Собака – лает.
Жук – жужжит.
Змея – шипит.
Волк – воет.
Петух – кукарекает.
Голубь – воркует.
Ежик – фыркает.
Ворона – каркает.
Цыпленок – пищит.

Часть и целое

Панцирь – черепаха.
Хобот – слон.
Копыто – лошадь, корова.
Усы – кошка, жук.
Крыло – птица.
Вымя – корова.

Чей хвост?

Корова – коровий.
Заяц – заячий.
Овца – овечий.
Лошадь – лошадиный.
Кошка – кошачий.
Коза – козий.
Поросенок – поросячий.
Ёж – ежиный.
Белка – беличий.
Волк – волчий.
Лиса – лисий.

Чьё ухо?

Корова – коровье.
Заяц – заячье.
Овца – овечье.
Коза – козье.
Ёж – ежиное.
Лиса – лисье.

Чья морда?

Корова – коровья.
Заяц – заячья.
Лошадь – лошадиная.
Кошка – кошачья.
Коза – козья.
Ёж – ежиная.
Лиса – лисья.

Чьи глаза?

Корова – коровьи.
Заяц – заячьи.
Овца – овечьи.
Кошка – кошачьи.
Коза – козьи.
Ёж – ежиные.
Лиса – лисьи.
Белка – беличьи.
Волк – волчьи.

Один – много

Теленок – телята, много телят.
Поросенок – поросята, много поросят.
Жеребенок – жеребята, много жеребят.
Ягненок – ягнята, много ягнят.
Щенок – щенки, много щенят.
Зайчонок – зайчата, много зайчат.
Козленок – козлята, много козлят.

Цыпленок – цыплята, много цыплят.
Индюшонок – индюшата, много индюшат.
Утенок – утята, много утят.
Сова – совы, много сов.
Цапля – цапли, много цапель.

Тополь – тополя, много тополей.
Липа – липы, много лип.
Сосна – сосны, много сосен.
Береза – березы, много берез.
Дуб – дубы, много дубов.
Осина – осины, много осин.

Лиса – лисы, много лис.
Лев – львы, много львов.
Обезьяна – обезьяны, много обезьян.
Зебра – зебры, много зебр.
Кенгуру – кенгуру, много кенгуру.
Жираф – жирафы, много жирафов.
Волк – волки, много волков.
Медведь – медведи, много медведей.

Помидор – помидоры, много помидоров.
Огурец – огурцы, много огурцов.
Морковь – много моркови.
Картофель – много картофеля.

Сделано из …

Сок из винограда – виноградный.
Сок из клюквы – клюквенный.
Сок из моркови – морковный.
Сок из лимона – лимонный.
Сок из апельсина – апельсиновый.
Сок из граната – гранатовый.

Игровые упражнения

Какое слово лишнее и почему?
Зима, весна, среда.

Добавь нужное словечко.
Стол, шкаф, стул, …

Назови общим словом.
Автобус, трамвай, троллейбус.

Исключи лишнее слово.
Гусь, гусыня, гусак, гусенок, гусеница.

Какие слова спрятались в одном?
Пылесос (пыль сосет)
Самокат (сам катит)
Самолет (сам летит)
Листопад (листья падают)

Составь из двух слов одно.
Голубые глаза – голубоглазый
Длинные уши – длинноухий

Скажи наоборот.
Высокий – низкий
День – ночь
Строить – ломать
Далеко – близко
Свежий хлеб – черствый хлеб
Свежее молоко – кислое молоко
Свежие новости – старые новости.

Работа со словарными словами

В русском языке много слов, правописание которых нужно просто запомнить, так как написание букв проверить нельзя, поскольку ни одно правило к ним не подходит. Это - так называемые словарные слова.

В подготовительной группе (и дома) можно вести специальные «картинные словарики» - индивидуальные тетради или блокнотики, куда дети записывают печатными буквами слово, рисуют слоговые и звуковые схемы к нему, а затем сами рисуют картинку к нему.

Предъявлять такое слово лучше с помощью загадок, чтобы возбудить интерес детей, усилить положительные эмоции, которые являются основой для запоминания информации на длительный срок.

Скажи наоборот (антонимы)

Эта избушка маленькая,
Эта изба - большая
Эта кадушка полная,
Эта кадушка – пустая.

Эта ограда низкая,
Эта ограда – высокая.
Эта рощица близкая,
Эта роща – далекая.

Эта тропинка узкая,
Эта тропа – широкая,
Эта речушка мелкая,
Эта река – глубокая.

Эта гора крутая,
Эта гора – пологая.
Эта вот ветка длинная,
Эта вот ветка – короткая.

Эта дорога прямая,
Эта дорожка – кривая.
Эта ножовка острая,
Эта пила – тупая.

БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ
ДЛИННЫЙ - КОРОТКИЙ
ТЯЖЕЛЫЙ – ЛЕГКИЙ
ХОЛОДНЫЙ – ГОРЯЧИЙ
ГУСТОЙ – ЖИДКИЙ
ТУСКЛЫЙ – ЯРКИЙ
ТИХИЙ – ГРОМКИЙ
ГЛУХОЙ – ЗВОНКИЙ
УЗКИЙ – ШИРОКИЙ
НИЗКИЙ – ВЫСОКИЙ
ТОЛСТЫЙ – ТОНКИЙ
БЛИЗКИЙ – ДАЛЕКИЙ
ГОРЬКИЙ – СЛАДКИЙ.

Упражнения в подборе синонимов и антонимов

Они предназначаются для творческого развития детей.

Антонимы – противоположенные значения слова: «разговорчивый» и молчаливый, «загрустил» - развеселился.

Синонимы – это слова, близкие по значению, но не совпадающие, например: «сказал» слово или «молвил», «вымолвил». Синонимы выражают оттенки значения.

Битва, бой, сражение, схватка, побоище.
Задание: Составь предложение с этими словами.

Буря, ураган, тайфун, шторм.
Ураган – это ветер необычной силы.
Тайфун – это ураган огромной силы.
Шторм – это буря на море, в океане.
Задание: Опишите бурю, которую вы видели.

Бросать, кидать, швырять, метать.
Задание: Какое из этих слов имеет неодобрительный оттенок значения?

Волшебник, чародей, колдун, маг, кудесник.
Задание: Предложите детям самим сочинить сказку и рассказать всем.

Врач, доктор, лекарь.
Задание: Как звали доктора в сказке К.И. Чуковского?

Задание: К ниже перечисленным словам дети должны добавить слова, противоположенные по значению:
Белый - …; близкий - …; веселый - …; большой - …; вверх - …; вдох - …; горький - …; одевать - …; острый - …; найти - …; высокий - … .

Высокий – низкий.
Задание: О ком, о чем можно сказать «высокий», «низкий»?
Составьте предложения с этими словами.
Нарисуй картинку: высокие деревья, невысокие кустики и совсем низенькая травка.

Быстро – медленно.
Задание: Как летают птицы? Как ползает черепаха?

Друг – враг.
Задание: Расскажи о своем лучшем друге.
Кого называют другом? Кого врагом?

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
(Игры и упражнения)

Игра «Длинное – короткое слово»

Я называю вам длинное слово, а вы возвращаете короткое.
Дом – домишко
Мышь – мышонок
Ключ - ключик
Стул – стульчик
Снег – снежок и т.д.

Игра «Прятки»

Дети, вы умеете играть в прятки?
И слова тоже любят играть в прятки.
Я называю слово, а вы находите в нем слова покороче.
Радуга – дуга
Бабочка – бочка
Шарманка – шар и манка
Хлопушка – пушка
Деньги – день
Угол – гол
Парта – пар
Кисточка – точка
Стрекоза – коза
Гамак – мак
Фасоль – соль
Цветок – ток
Булавка – лавка.

Задания: Придумайте предложение со словом: «однажды» …; «жили – были» …; «почему» …; «вечером» … .
Предложение придумайте по данной схеме, (схема чертится на доске).

Запомните: Л, М, Н, Р – всегда звонкие согласные, они не оглушаются.
Х, Ц, Ч, Щ – всегда глухие.
Ъ и Ь знаки звуков не имеют.
Гласных букв – 10, а звуков – 6 : А, О, У, Ы, И, Э.

Прием: звонкие звуки буду собирать в хрустальную вазочку, слышали как она звучит, если постучать по ней? Глухие согласные – в деревянную.
На наборном полотне буквы : О, М, С; Н, А, У, Л.
Составь слова СОМ, ЛУНА.

Кто это? Что это? Отвечай быстро

Звонкий, быстрый, веселый –
Вкусный, алый, сочный –
Желтый, красный, осенний –
Холодный, белый, пушистый –
Бурый, косолапы, неуклюжий –
Желтые, красные, зеленые –
Зеленый, продолговатый, сочный –
Ветвистая, зеленая, колючая –
Сладкое, красное, спелое –
Белоствольная, высокая, стройная –

Слушай, называй как можно больше слов

Плывет – пароход, лодка, пловец, бревно, щепка, утка и т.д.
Летит - …
Растет - …
Поет - …
Ползет - …
Лает - …
Скрипит - …
Умывается - …
Ссорится - …
Работает - …
Улыбается - …
Шипит - …
Сверкает - …
Поливает - …
Шумит - …
Висит - …

Назовите каждую группу слов одним словом

Вера, Надежда, Любовь, Елена – …
А,Б,С,Н,К,Р – …
Понедельник, вторник, среда, воскресение – …
Январь, март, май, июнь – …
Морковь, свекла, лук, картофель – …
Москва, Самара, Баку, Минск, Кишинев – …
Стол, диван, кресло, стул - …

Продолжи начатое, назови каждую группу слов

Грабли, лопата – это …
Прятки, жмурки – это …
Зима, осень – это …
Иван, Петр – это …
Заяц, волк – это

Составитель: Блинова Г.М.

Обучайте дошкольников правилам дорожного движения

Памятка для родителей

Своевременно обучайте детей умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывайте у ребенка потребность быть дисциплинированным и внимательным на улице, осторожным и осмотрительным. Всегда ли мы, взрослые, подаем ребенку пример соблюдения правил безопасного перехода улиц и перекрестков, посадки в автобус? Помните! Нарушая правила дорожного движения, вы как бы негласно разрешаете нарушать их своим детям!

Учите ребенка

  • не спешить при переходе улицы
  • переходить дорогу только тогда, когда ее обзору ничто не мешает
  • прежде чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки, тогда обзор улицы не будет ограничен.

Воспитывайте у ребенка умение быть бдительным и внимательным на улице. Так, оказавшись рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку остановиться, подождать пока автобус отъедет, внимательно осмотреться, не приближается ли машина и только после этого переходить дорогу. Объясните ему, какая опасность может ожидать пешехода, если он внезапно выходит из-за стоящего транспорта на проезжую часть улицы. Пешеход не видит идущий транспорт, водители не видят пешеходов.

Используйте прогулки с детьми для объяснения им правил безопасности на улице

  • покажите ребенку знаки, указатели дорожного движения, расскажите об их значении
  • чаще обращайтесь к ребенку с вопросами во время движения по улице, как, по его мнению, следует поступать в том или ином случае, что означает тот или иной знак
  • объясните детям свое поведение на улице: причину остановок на тротуаре для обзора дороги, выбор места для перехода дороги …Не жалейте времени на «уроки» поведения детей и взрослых на улице
  • будьте примером для детей в соблюдении правил дорожного движения.

К моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте

  • играй только на детских площадках
  • переходи улицу там, где обозначены указатели перехода
  • переходи улицу только шагом, не беги
  • посмотри при переходе улицы сначала налево, потом направо
  • машины, стоящие на дороге у тротуара или обочины обходи так, чтобы был хороший обзор дороги, проезжей части
  • входи в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит, нельзя прыгать на ходу
  • выйдя из общественного транспорта, подожди, когда он отъедет, и только тогда переходи дорогу.

Успехов Вам в воспитании грамотного пешехода!

Составитель: Блинова Г.М.

Советы родителям по формированию грамматического строя речи

Советы родителям по формированию грамматического строя речи

К концу старшего дошкольного возраста у ребенка должен сформироваться правильный грамматический строй речи.

Ребенка необходимо научить

  • правильно согласовывать слова в предложении: существительные с числительными и прилагательными; правильно употреблять предлоги, согласовывать их с существительными
  • образовывать однокоренные слова (окно – оконце- окошечко); образовывать новые слова из двух слов (пар – ходить – пароход), существительные с суфиксами (масло – маслёнка), глаголы с приставками (ехать – приехать), сравнительную и превосходную степень прилагательных (веселый – веселее – еще веселее)
  • правильно пользоваться несклоняемыми существительными (кино, пальто …)
  • составлять простые и сложные предложения
  • использовать в речи сложные предложения разных видов.

Упражнения

  • Назови предметы в единственном и во множественном числе (один шарик – много шариков, шар – шары; морковь - много морковок; ключи – много ключей; флажки – много флажков; банты – много бантов; шарф – много шарфов, самолет – много самолетов, апельсин – много апельсинов …)
  • Назови количество предметов, продолжи…

    Одна снежинка, три … 6 ….
    Одна шляпа, три …. 5 …..
    Одна груша, две …. 8 …

  • Составь предложения из этих слов:

    Жить, волк, лес, в, густой.
    Двор, во, сегодня, дети, горка, строить.
    Опадать, деревья, осень, с, листья.
    Новый лежать, в, красивый, кукла, коробка.
    Курица, цыплята, много у.
    Маленький норка мышка в сидеть

  • Назови один и тот же предмет по-разному

    Ёж – ёжик, лиса …. , замок…., торт…, самовар - ….., гриб - …..

Литература: Развитие речи. Тесты для дошкольников. М.2006

Составитель: Блинова Г.М. МБДОУ №462

Природоохранная прокуратура разъясняет

Природоохранная прокуратура разъясняет ответственность за поджог травы,
нарушение правил пожарной безопасности, в том числе в лесах

Природные пожары относятся к числу очень опасных и часто повторяющихся происшествий. Они становятся для страны настоящим бедствием: сгорают гигантские площади лесных массивов, гибнут животные и растения, уничтожаются уникальные экосистемы.

С пожарами в атмосферу выбрасывается огромное количество дыма, содержащего такие опасные загрязнители, как углекислый газ, угарный газ и окись азота. От задымления страдают жители населённых пунктов. Нередко такие пожары становятся причиной заболеваний, травмирования и гибели людей.

Одним из источников природных пожаров является поджог сухой травы человеком. Статистика показывает, что их всплеск наблюдается в выходные дни, когда люди массово направляются отдыхать на природу. 

С 21 марта 2016 года вступил в действие приказ МЧС России от 26.01.2016 № 26, которым утвержден Порядок использования открытого огня и разведения костров на землях сельскохозяйственного назначения и землях запаса. Установлен перечень случаев, при которых использование открытого огня запрещается: на торфяных почвах; при установлении на соответствующей территории особого противопожарного режима; при поступившей информации о приближающихся неблагоприятных или опасных для жизнедеятельности людей метеорологических последствиях, связанных с сильными порывами ветра; под кронами деревьев хвойных пород и др. 

За нарушение требований пожарной безопасности ст. 20.4 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях установлена административная ответственность в виде штрафа, максимальный размер которого составляет для граждан до 5 тыс. руб., должностных лиц до 50 тыс. руб., для юридических лиц до 1 млн. руб., вплоть до административного приостановления деятельности на срок до 90 суток.

За нарушения данных требований в лесах статьёй 8.32 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации предусмотрено наказание в виде штрафа: на граждан в размере от 1,5 до 5 тыс. руб., на должностных лиц - от 10 до 50 тыс. руб., на юридических лиц - от 50 тыс. руб. до 1 млн. руб.

За уничтожение или повреждение лесов в результате неосторожного обращения с огнем или в результате поджога установлена уголовная ответственность (ст. 261 Уголовного кодекса Российской Федерации) ответственность в виде штрафа от 200 тыс. руб. до 3 млн. руб. либо лишения свободы на срок до 10 лет.

Важно знать, что в случае обнаружения пожара необходимо обращаться в органы МЧС России по телефону службы спасения 112, а в случае возникновения возгорания в лесном фонде – в Министерство лесного хозяйства, охраны окружающей среды и природопользования Самарской области по телефону диспетчерской службы лесной охраны Самарской области 8(846) 231-00-63 или федеральному номеру лесной охраны 8-800-100-94-00 (звонок по России бесплатный).

В случае бездействия указанных органов граждане могут направить обращение в Самарскую межрайонную природоохранную прокуратуру по адресу: г. Самара, ул. Галактионовская, д. 39, а также сообщить дежурному прокурору по телефону 8(846) 333-39-57 (тел/факс), 8-919-809-52-24.

Самарская межрайонная природоохранная прокуратура

Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи в контексте ФГОС

Уважаемые родители!

17 октября 2013 года Совет Министерства образования и науки Российской Федерации утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ вступил в силу с 1 января 2014 года.

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции РФ, законодательства РФ и обеспечивает возможность учета региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов России при разработке и реализации образовательной программы.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу с 1 сентября 2013 года ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников было и остаётся неотъемлемой частью деятельности дошкольной образовательной организации.

С 2012 года, с момента утверждения новых нормативных правовых актов в сфере образования, регулирующих отношения педагог-родитель, начинается современный этап, который возвращает нас назад, к сотрудничеству и диалогу с родителями воспитанников, но уже на качественно новом уровне. И этот уровень закрепляется в нормативных документах, основными являются:

  • Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 №223-ФЗ
    (ред. от 30.12.2015 (далее СК РФ);
  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (далее – Закон №273 –ФЗ);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее – ФГОС ДО).
  • Статья 63 СКРФ гласит, что «родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом и духовным и нравственном развитии своих детей», а также, что родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами». Несомненно, для ребенка, и тем более для ребенка раннего и дошкольного возраста, родители являются самыми значимыми и авторитетными людьми. Преимущественное право родителей на образование закреплено в законодательстве РФ.

ФГОС ДО предусматривает ряд требований к условиям реализации ООП ДО, среди которых требования к психолого-педагогическим условиям.

В соответствии с ФГОС ДО одним из таких условий является взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

В совместной деятельности педагогов и родителей воспитанников важно активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей и формирования ценностей ЗОЖ.

На современном этапе одной из проблем, особенно в крупных городах, является нехватка времени на общение с детьми. Дети остро ощущают нехватку родительского внимания и любви.

Семья нуждается в адекватной помощи и поддержке в воспитательной практике.

В статье 44 Закона №273-ФЗ сказано, что «…образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».

ФГОС ДО одной из задач ставит «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей».

Согласно ФГОС ДО, одним из ведущих принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи. Без такого сотрудничества в конечном итоге невозможно обеспечить полноценное и счастливое проживание ребёнком периода дошкольного детства. А это самая главная цель и родителей, и педагогов. При всех имеющих различиях между педагогами и родителями эта общая цель объединяет их. Общими усилиями они имеют возможность создать максимально благоприятные условия для развития ребёнка.

Сила семейного воспитания кроется в его эмоциональном характере, в базисе, которым является взаимная любовь детей и родителей. А педагоги – это, прежде всего, профессионалы высокого уровня, которые в диалоге с родителями имеют возможность выстроить ту самую индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка, благодаря которой максимально полно раскроются все заложенные в нём способности и период детства, ценный сам по себе, будет счастливым.

А значит, и дальнейшее развитие ребенка тоже станет эффективным.

Но для этого обе стороны должны понять, что путём взаимной конфронтации, отчуждения или минимизации контактов невозможно достигнуть решения единой цели.

Сегодня существенно изменяется сущность, содержание и формы взаимодействия с родителями.

Сущность взаимодействия раскрывается в трёх плоскостях, обозначенных нормативными правовыми актами:

  • участие в управлении образовательной организацией;
  • вовлечённость в образовательный процесс;
  • совместное выстраивание индивидуальной траектории развития ребёнка.

В настоящее время родители включены в государственно-общественное управление образовательной организацией, они участники образовательных отношений и вместе с педагогами выстраивают индивидуальную образовательную траекторию ребёнка.

В связи с этим от каждой стороны требуется личностная заинтересованность и понимание результативности своей части партнёрства. Без этого взаимодействие не может быть эффективным. Педагог – прежде всего профессионал, способный грамотно и эффективно оказать помощь родителям, причём не только самим процессом воспитания и образования в дошкольной образовательной организации, но и формированием того, что называется родительской компетентностью. Родительская компетентность – это, прежде всего, сложное личностное образование, на основе которого строится готовность и способность родителей выполнять свои функции.

По мере роста и развития ребёнка на первый план начинает выходить социальная компетентность. Это и культура воспитания в семье, и традиции воспитания, передающиеся от поколения к поколению, и стереотипы и привычки поведения, и духовно-нравственные традиции общества.

В основе формирования родительской компетентности, лежит объединение «разнообразных аспектов родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, духовного, коммуникативного, игрового, рефлексивного...».

Компетентный родитель в любой момент времени, в любой ситуации общения со своим ребенком может быть искренним и обнаруживать с ним «совместный язык», видеть актуальную ситуацию его развития и находить наиболее эффективные пути, средства и методы развития ребенка.

Как и любой вид компетентности, родительская компетентность структурно может быть представлена как совокупность содержательного (когнитивного), деятельностного (поведенческого) и эмоционально-личностного компонентов. То есть можно говорить о сочетании знаний, чувств и действий.

Современные родители достаточно грамотные люди, свободно погружающиеся в мир литературы и Интернета для получения разнообразной информации, в т. ч. информации, касающейся развития, воспитания и образования детей. Тем не менее, специалисты отмечают существенное ослабление воспитательного потенциала семьи, разобщенность и холодность детско-родительских отношений, деформацию социализирующего влияния семьи.

Сегодня следует говорить о взаимодействии педагогов и родителей воспитанников, основными принципами которого являются:

  • взаимоуважение и взаимодополнение;
  • диалог;
  • единство целей;
  • координация усилий;
  • сотворчество в воспитании.

Одной из форм взаимодействия могут быть разнообразные физкультурно-оздоровительные мероприятия. Здесь у родителей появляется возможность овладеть некоторыми здоровьесберегающими технологиями, которые затем можно перенести в практику семейного воспитания. Тем более что спорт, движение - это, конечно, всегда эмоции, радость.

Несомненно, эффективным является и раскрытие талантов самих родителей. Ребенку важно включиться в совместную деятельность с родителями. Так, папы и дети могут вместе делать кормушки для птиц или собирать новую мебель, мамы могут участвовать в кулинарном поединке или шить атрибуты для уголка кукол. В этом случае родители получают возможность общаться с ребенком по деловым вопросам; овладевать навыками делового общения с ним. Это могут быть «мамины – папины» уроки, «бабушкины сказки» Совместная де­ятельность сближает родителей и детей, позволяет компенсировать тот недостаток общения между ними, о котором говорят сегодня психологи.

Таким образом, сегодня через разнообразные формы взаимодействия, педагог поддерживает родителей в их воспитательной практике, помогает осознанно относиться к родительству, воспитывать ребенка не интуитивно, а с полным осознанием собственной роли в его становлении, овладевать методами и приемами воспитания. В свою очередь родители помогают педагогам лучше узнать детей и вместе выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

Плодотворная совместная деятельность педагогов и родителей обязательно принесет добрые плоды!

Старший воспитатель Блинова Г.М.

Формирование культуры речи дошкольников

Язык родной, дружи со мной.
Красив язык мой русский
И в радости, и в грусти
Он всякий раз со мной —
Родной язык мой русский,
Как Родина родной!
А. Шибаев

О культуре речи судят, прежде всего, по тому, как мы говорим. Никого не надо убеждать в том, что намного легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому исправлять ошибки подобного рода.

Грамматическим строем речи ребенок преимущественно овладевает интуитивно, в процессе повседневного общения с близкими ему людьми,
в совместной с взрослым деятельности. Грамматическое развитие происходит на основе познавательного. При естественном усвоении языка взрослый передаёт ребёнку свои знания грамматики вне целенаправленного обучения. Поэтому так важно взрослым следить за своей речью.

Взрослый может принимать участие в игре, где грамматически оформляется детская речь, бурно развивается язык. Симптом благополучия
в речевом развитии ребенка — своевременное появление словотворчества. А стимулирует это — прежде всего дидактические игры. Важнейшее условие при этом — сердечная эмоциональная обстановка, доверительные отношения, положительный настрой. Ребенок прежде всего усматривает смысловую аналагию: у лисы — лисёнок, у белки — бельчонок, а у оленихи — «лених»... Нарушения в формировании грамматического строя речи дошкольников приводит к нарушению письма (дисграфии) в школе.

Наблюдения показали, что родители, конкретнее — мать, почти никогда не исправляет грамматические ошибки своего ребенка. Многие слова они первоначально заимствуют в готовом виде из речи взрослых и употребляют корректно. Но под влиянием грамматического обобщения, заменяют их и произносят неверно — вместо «карандашей» — «карандашов», вместо «в пальто» — «в пальте»... Явление это закономерное, возникает оно
в речи почти всех здоровых детей. Постепенно ребенок усваивает правильную форму. И воспитатели, и родители должны следить за правильностью речи детей, а в случае необходимости в тактичной форме исправлять замеченные ошибки. Регулярное выполнение языковых упражнений помогает детям усваивать грамматические нормы языка.

Орфоэпия, в переводе с греческого, означает правильное произношение, правильная речь. Словарь — самый лучший в мире подсказчик. Он поможет вам и детям правильно произносить слова, ведь трудных слов немало.
Возьмем, например, слово «повидло».
Как же правильно сказать о пирожках с повидл... Конечно, пирожок с повидлом. Как правильно сказать: «Книгу на стол кладем или ложим?» Надо говорить: «Книгу на стол кладём».
«Ляж спать или ляг спать»? Надо говорить: ляг спать.
«У нас на окнах красивая тюль или красивый тюль?
Надо говорить так: «У нас на окнах красивый тюль». Шестикратное повторение этого слова во всех падежах, исключает неправильное произношение этого слова.
Тюль (мужской род)
Я тюль воздушный, кружевной
Уютно в комнате со мной.
И хоть прозрачный я и нежный,
Цветным бываю, белоснежным,
Но род мужской имею я,
Запомните, мои друзья!

Как правильно сказать: «У меня нет время» или «У меня нет времени?».
Конечно, «Нет времени».
Употребляйте правильно глаголы «Одеть» и «надеть».
Все, что можно надеть на себя «надеваем». Кого-то ...одеваем.
«Одеть», «надеть» ....
Два этих слова
Мы путаем так бестолково!
Морозный выдался рассвет:
Оделся в шубу старый дед
Выходит так, что дед одет
А шуба, стало быть, надета.
«Одеть», «Надеть»
Давай глядеть:
Кого одеть и что надеть
Я полагаю, что на деда
Шуба может быть надета,
Но я не думаю, что дед
В шубу может быть надет.

Игровое упражнение
«Закончи предложение»

Куртку на прогулку надо ... надеть
Варежки надо ...надеть
А Иру надо ... одеть
Вову надо ... одеть
Колготки надо ... надеть

Будьте очень внимательны к знаку ударения в слове! Стоит только поставить знак ударения неправильно, слово не зазвучит, а закричит, застонет, заплачет — заболеет бедняжка!
Ударение в слове работает так же, как человеческое сердце. Все знают: если сердце бьётся нормально — человек здоров, весел, совершенно не думает о своем сердце, не обращает на него никакого внимания. Так и слово. Если его произносят с правильным ударением, оно здорово, не привлекает к себе внимания окружающих — тех, кто его слышит. Если произнести слово с неверным ударением, оно заболеет. Вы встречались с такими больными словами? ... Например, свекла, алфавит, квартал.
Если встретитесь, обязательно. Пожалейте, т.е. исправьте ошибку и скажите грамотно: свёкла, алфавит, квартал. Произносите правильно все формы слова и учите этому детей.
Например, есть такое слово «хотеть». Трудности возникают, когда начинают изменять слово, вот тогда от детей можно услышать: «Мы хочем погулять», вместо: «Мы хотим погулять». Запомните все формы этого слова: хотеть, хочу, хочешь, хочет, хотим, хотите, хотят. Дети часто говорят «ложи», а надо говорить «клади».
Распространена ошибка при произнесении слова «звонит», запомните: звонит, звонят, звоните.
Телефон у нас висит, телефон весь день звонит.
Запомните, что слово квартал и в значении «части» города и в значении «четвертая часть года» произносятся: квартал, а не квартал.

Говорите правильно

Апельсинов
Баклажанов
Мандаринов
Яблок
Простынь
Карандашей
Оладий
Носков, гольфов
Сандалий
Тортов, ружей
Много пальто, кресел
Туфля, туфлей.
Дженни туфлю потеряла,
Долго плакала, искала.
Мельник туфельку нашел
И на мельнице смолол.
Шприцы, блюда
Полотенец, блюдец
Пианино, на пианино
Жжет
Машет
Поезжай
Ляг
Езжу
Класть
Какао

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в целях повышения интереса к выполнению речевых упражнений, задания целесообразно выполнять в игровой форме. Так, для поддержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать:

  • задания с мячом (например: взрослый называет большой предмет — «кукла» — и бросает мяч ребенку, ребенок, поймав мяч, называет маленький предмет — «куколка» ...
  • выполнять действия, о которых идет речь в упражнении (подойти к окну, отойти от окна), затем ответить на вопрос: что ты сделал?);
  • находить в окружающей обстановке предметы о которых идет речь в упражнении (показать шерстяной платок, ситцевое платье...)
  • использовать игрушки и действия с ними (поставив машинку, спросить: «Что?»; ребенок отвечает: «Легковая машина»; убрав машинку: «Нет чего?» — «Нет легковой машины» и т. д.
  • Выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.
    (Задания по формированию и коррекции грамматического строя речи дошкольников можно найти в книге Т.В. Александровой «Практические задания по формированию грамматического строя у дошкольников. С-П. 2003г.)

Работу по формированию грамматически правильной речи у детей следует начинать с младшего возраста, упражняя с помощью картинок, сначала в умении отвечать на вопросы. Что делает мальчик? Кого кормит Максим? ... Можно использовать упражнения с фигурками животных на магнитной доске. Кошка обогнала мышку..., игры типа «Чего не стало?» (слонов, столов, карандашей, апельсинов), задания типа: придумайте предложение со словом пианино....яблоко..., закончи фразу: зимой на улице холодно, а летом.... жарко...тепло.
Полезно хоровое проговаривание трудных форм:
махать-машу; скакать — скачу, летать — лечу...

Жечь, жгу, жжет
Жжет крапива в огороде,
Жжет морозец новогодний,
Летом солнце жжет нещадно
Жгу я листья в сентябре,
Жгу я свечи в декабре.
В печках жгут зимой дрова,
Ну-ка повторяй за мной:
Я ... жгу
Мы ... жжем
Ты ... жжешь
Вы ... жжете
Они ... жгут
Он ... жжет.

Своеобразная игра — загадывание и отгадывание загадок. Замысловатый вопрос в основе загадки содержит все типы синтаксических языковых конструкций. Осваивая способы загадывания и отгадывания загадок, ребенок упражняет свой ум, и свой язык. Косвенное влияние на формирование грамматического строя оказывают «пальчиковые» игры («Ладушки», «Сорока — сорока»..., игры с мозаикой, бусами, мелкими предметами, поскольку упражнение мелкой моторики руки активизирует и речевые зоны головного мозга.
Своеобразной игрой в «литераторов» может стать альбом детского словесного творчества в виде книги, созданной и иллюстрированной самими детьми, записанной взрослым под диктовку малышей. В начале, взрослый подсказывает тему
сочинения, обороты речи, зачин, концовку. Темой сочинения могут стать иллюстрация, открытка, потешка, скороговорка. Правильная речь предполагает отсутствие речевых ошибок, следовательно, необходима работа по их предупреждению и устранению. Ваша речь — такой же показатель культуры, как и внешний вид.
Успехов вам, уважаемые родители!

Литература: журнал «Дошкольная педагогика» № 1 (16) 2004 г.

Составитель: МБДОУ № 462 Блинова Г.М.

Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников

Уважаемые мамы и папы! Хотите воспитать своего ребенка счастливым человеком, уверенным в себе, успешно решающим жизненные проблемы, приятным в общении, богатым дружескими и деловыми связями, любимым близкими людьми, друзьями, коллегами по работе? Тогда с раннего детства необходимо терпеливо и доброжелательно обучать его правилам культурного поведения, объяснять разумность и необходимость их соблюдений, приучать радоваться своим хорошим поступкам и огорчаться из-за неправильных, ошибочных.

Что такое этикет?

Это порядок поведения, выработанный обществом для успешного и приятного общения людей. Начав формироваться и России в XVIII в. Как своеобразное сочетание русских обычаев и традиций с европейскими поведенческими правилами, он за триста лет претерпел определенные изменения, но неизменной осталась нравственная основа — любовь и уважение к людям. Соблюдение этикета, способствующее установлению приятных отношений, успеху в делах и личной жизни, проявляется в том, как мы выглядим, какие поступки совершаем, каких поведенческих и речевых манер придерживаемся.

С чего следует начинать обучение ребенка?

Желательно с себя. Ребенок — великий наблюдатель и подражатель — замечает любые мамины и папины поступки, слышит все их слова, перенимает от них суждения и манеру поведения.

  • Мама постоянно говорит дочке, как важно быть красивой и опрятной. Внушает ей; хорошо выглядеть — значит уважать окружающих людей. Собираясь на работу или в гости, мама продумывает все до мелочей — от одежды до цвета губной помады. А вот дома носит выцветший халат и стоптанные тапочки.

Усвоит ли дочка мамины наставления? Поймет ли девочка, что в общении с людьми нет мелочей, и от внешнего вида человека многое зависит? Будет ли девочка уверена в том, что ее мама уважает своих близких?

Обучение правилом семейного этикета

Как вы думаете, надо ли уважать супруга, ребенка, родителей? Надо ли проявлять участие к ним и помогать им? Можно ли быть счастливым в семье, в которой никто ни о ком не заботится? Для большинства взрослых ответы ясны, но с ребенком об этом следует говорить, разъяснять ему правила поведения в кругу близких и самим их придерживаться. Поговорите о том, что такое семья, для чего нужны папа, мама, он сам, что ему следует делать, чтобы семья была счастливой, почему дома желательно быть опрятным и приятным в общении, какие добрые слова следует говорить своим близким и т.д.
Используя любую возможность, чтобы сказать малышу что-то доброе, родители не только подтверждают свои чувства, что для него важно, но и учат видеть в других людях хорошие качества.

  • Вечером детей забирают домой из детского сада. «Какой ты добрый! Спасибо!» — говорит мама сыну, который угостил ее конфетой, полученной на полдник. «Ты самая замечательная дочка, — радостно шепчет другая мама своей малышке, — я по тебе соскучилась»; «Ну, грязнуля, пойдем домой, опять придется стирать твои штаны», — нервничает третья.
    Короткие мгновения вечерней встречи, но как много они могут сказать о порядках, заведенных в семьях...

Умеет ли ваш малыш обращаться к близким с просьбой и часто ли в его речи звучат требовательные нотки? Убедите ребенка, что просьбу приятнее выполнять, чем требование. Такие слова, как «пожалуйста», «очень прошу, помоги мне», «спасибо» и др., называются волшебными: они, словно ключик Буратино, открывают людские сердца. На них всегда хочется откликнуться и помочь. Но важны не только слова, но и тон, с каким они произносятся, и улыбка, располагающая к себе. Нередко мы требуем от детей серьезности, что6ы они «меньше улыбались и больше думали». Между тем значение улыбки в общении велико. Она означает, что человек любит людей и счастлив от встречи с ними. Дети много улыбаются, испытывая счастье от сознания того, что они живут, рядом есть мама и папа, все их любят. Пусть ваш ребенок копит положительные эмоции, видит в окружающем хорошее. Тот, кто в детстве получил заряд доброты, радости и энергии, справится с любыми трудностями, решит самые сложные жизненные задачи.

Ребенок нуждается во внимании, нежных прикосновениях, поцелуях. Мы, взрослые, знаем о том, какое сильное эмоциональное воздействие оказывают они на ребенка, но часто не придаем этому значения и забываем поцеловать ребенка, погла-дить его по голове, посидеть с ним, тесно прижавшись друг к другу. Многие родители испытывают сложности, поднимая своего малыша рано утром с постели.

  • «Мы опоздаем в детский сад», — нервничает мама. «Сколько тебя можно будить?» — вторит ей грозный папа. А вот другая мама, присев на постель к дочери, поглаживает ее и ласково шепчет: «Вставай, Золушка, пора собираться на бал». Катя прекрасно знает, что будет собираться в детский сад, но Золушка — ее любимая героиня, в которую она с удовольствием играет.

Большую роль в создании счастливой семьи играют подарки и сюрпризы, которые желательно дарить не только в праздник или к дню рождения, но и в самый обычный день. Подскажите малышу, что он может подарить близким.

  • Папа с сынишкой во время прогулки купили букетик цветов для бабушки: любимые цветы, поднесенные внуком, доставят ей огромную радость. После обеда ребёнок с папиной помощью вымыл посуду, чтобы мама могла отдохнуть. А вечером, когда пили чай, мальчик угостил всех членов семьи подаренной ему шоколадкой.

Как вы думаете, кто помог ребенку доставить близким радость и нужно ли ему это? Не забывайте и сами радовать детей: подарить карандаш или блокнот, сыграть в любимую игру сына или дочери, угостить мороженым или яблоком. Маленькие знаки внимания убеждают во взаимной любви. Никогда не стоит забывать, как много родители значат для ребенка.

  • Молоденькая мама на улице воспитывает сынишку: он просится на руки, не замечая маминой усталости и тяжелой сумки в ее руке. Уговоры не помогают. «Ах так, — гневно говорит мама, — тогда оставайся, а я уйду». Она отходит от ребенка в надежде, что теперь-то он пойдет сам. А он, маленький, обиженный, стоит и ревет во всю мочь. Наверное, от обиды (оставили одного), от злости (не получилось, как хотел) и от страха (никому не нужен: самый дорогой, самый лучший человек уходит). Для малыша это трагедия. Как быть — он не знает. А мама сердится и нервно кричит: «Ты плохой, я тебя не люблю». Ей кажется, что теперь уж точно малыш двинется с места. Для него же свет померк: он плохой, его не любят.

Как поступить в такой ситуации? К каждому ребенку нужен свой подход: одного достаточно пронести несколько шагов; другой так устал, что идти совсем не может, и его надо нести на руках; третьего можно увлечь игрой, например, кто быстрей добежит до грибка-боровика, у кого самые быстрые ноги и т.п. Что бы ни случилось, ребенку важно знать: его любят, его не оставят, он под защитой родных.

Будьте осторожны в высказываниях, давая оценку детским поступкам. Говоря ребенку «Ты плохой», мы учим его негативно оценивать нас, взрослых. Не «Ты плохой», а «Ты сейчас поступил плохо». Не «Вечно у тебя грязные руки», а «Они сейчас грязные у тебя». Тогда у малыша появится уверенность: близкие люди считают его хорошим человеком, способным самостоятельно исправить свой недостаток. Наряду с уверенностью, что его всегда любят, что бы ни произошло, внушайте маленькому человеку чувство ответственности за свои поступки.

  • Сестрёнка, не желая делиться с братом, спряталась под кроватью и съела яблоко. Можно на нее накричать, чтобы в другой раз неповадно было, но это только озлобит девочку против брата и родителей. Поступите иначе: угостите чем-то вкусным сына и постарайтесь сделать так, чтобы он поделился с сестрой. Похвалите его. Воспитывайте на положительных эмоциях.

Помогая ребенку, обучая его жизненной стойкости, не следует решать за него такие вопросы, с которыми он может справиться сам.

Обучая ребенка правильному и доброжелательному отношению к людям, желательно, чтобы родители обсуждали с ним свои отношения: почему они любят друг друга, почему заботятся о детях, а дети — о родителях. Поссорившись с ребенком, помогите ему выйти из ситуации ссоры: обсудите вместе, почему вы считаете его поступок неправильным, выясните, что заставило его так поступить. Помогая осознавать свои поступки, вы научите ребенка налаживать мир с взрослыми: искренне произнести слова извинения, сделать что-нибудь приятное для того, кого он обидел.

Отмечаете ли вы вместе с ребенком семейные праздники?

Они необходимы, прежде всего, для развития взаимопонимания и доброжелательных семейных отношений.

  • Родители вместе с дочкой и сыном отмечают день свадьбы. Все дарят друг другу подарки. За праздничным столом папа и мама вспоминают о том, как познакомились, почему решили пожениться, каким замечательным был день свадьбы. Рассматривают фотографии из «особого» семейного альбома — фотография мамы и папы в день свадьбы, шесть снимков вместе с дочкой и еще два с маленьким братом. Родители завели такую традицию: в день семьи обязательно фотографироваться всем вместе.

День рождения ребенка — тоже семейный праздник. Его можно отметить в кругу близких родственников или друзей новорожденного, обучая его при этом правилам гостевого этикета: в свой день рождения малыш сам отвечает за подготовку и проведение праздника, взрослые ему «только помогают». Конечно, они берут на себя все организационные заботы, таким образом, приучая ребенка с малых лет быть гостеприимным хозяином.

Может ли быть счастливой семья, в которой нет папы или мамы?

Мы называем такие семьи неполными. К сожалению, их сегодня немало. Но это вовсе не значит, что союз, состоящий из одного родителя и ребенка, не может быть счастливым. Каждый член семьи выполняет определенные функции: папа —кормилец, добытчик средств к существованию, мама — управляющий домашним хозяйством, ребенок — первый помощник родителей. Домашних обязанностей много, и семья успешно развивается тогда, когда каждый их добросовестно выполняет. Когда в семье нет мамы, папы или ребенка, их функции берут на себя те, кто есть. Разумеется, это не единственный способ приобретения семейного счастья, но он весьма значителен.

  • Шестилетний мальчик — единственный мужчина в семье. Бабушка и мама нуждаются в его помощи и защите. Он это знает и старается поддержать их, как может. Вы спросите: что может сделать шестилетний ребенок? Не так уж и мало, если разумно вести его к этому. Бабушка просит его помочь принести «тяжелую» сумку из магазина, мама вместе с сыном прикручивает шуруп у дверцы шкафа.... Так постепенно Роман учится брать на себя мужские семейные обязанности.

Правила семейного этикета, которые должен освоить дошкольник: дома надо следить за своим внешним видом; проявлять к близким внимание; быть добрым, нежным, заботливым и вежливым; делать подарки и приятные сюрпризы; стараться не ссориться с родными.

Как обучать правилам гостевого этикета

Мы рассмотрим несколько ситуаций:

  • ребенок во взрослой компании;
  • он принимает своих друзей;
  • он идет гости.

Ребенок на празднике взрослых

Дети любят бывать с родителями в гостях. Но во взрослые компании их приводить не рекомендуется — лучше отказаться от приглашения. Допустимо прийти с ребенком в дом, в котором есть другие дети и отдельная комната для них, или на праздник, на который собираются семьями. Научите малыша правильно вести себя во взрослой компании. Нежелательно, чтобы он вмешивался в разговоры, произносил тосты, надоедал с вопросами и т.п. Не заставляйте его демонстрировать вашим друзьям и сослуживцам умение петь, читать стихи, танцевать: только самые близкие родственники и друзья искренне порадуются его талантам. Попросите ребенка в такой вечер поиграть самостоятельно в детской комнате и как можно реже к вам обращаться. Конечно, среди праздничного веселья вы не забудете заглянуть к малышу, поинтересоваться его настроением и занятиями. Предложите ему какое-нибудь интересное занятие.

Надо ли сажать детей за взрослый праздничный стол? В каждой семье свои традиции. Но за столом, за которым собрались ваши друзья или коллеги, присутствие малыша нежелательно: это мало радует гостей. Попросите его не засиживаться среди взрослых или накройте ему отдельный столик. На торжестве, в котором участвуют все члены семьи, дети садятся за стол вместе с взрослыми как равноправные участники праздника.

Учить правилам гостевого приема желательно с детских лет. Приглашайте в дом друзей сына или дочери. Создавайте ситуации, в которых ребенок сам принимает гостей. Поводов для этого бесчисленное множество: первый снег, весенний дождь, прощание с детским садом, начало занятий в школе, праздник торта или мороженого. С дошкольником 4-5 лет вы делаете все вместе, шестилетнему ребенку «помогаете» выполнять обязанности хозяина праздника.

Как лучше организовать детский праздник?

Родители прекрасно знают, как устраивать праздники, но хотелось бы остановиться на том, чему и как надо обучать дошкольника, принимая дома его сверстников. К ребенку 3 лет желательно пригласить двух-трех ребятишек, чтобы он каждому из них мог уделить внимание; к ребенку постарше — не более пяти человек.

Напомните малышу: приглашать в дом гостей следует с улыбкой; можно лично — при встрече, по телефону или с помощью самодельных пригласительных билетов. Праздничный стол дошкольников состоит из сладостей, поэтому целесообразнее собирать их в послеобеденное время. Сам праздник длится около двух часов, о чем желательно заранее предупредить родителей приглашенных. Приглашая детей в гости, важно учитывать, кто с кем дружит, кто умеет себя вести в гостях и не испортит праздника, кого отпустят родители — эти и другие вопросы следует обдумать заранее.

Накануне праздника при самом деятельном участии ребенка проводится уборка квартиры. Праздничную комнату украшают цветами, гирляндами, детскими рисунками. Продумайте, где маленькие гости будут раздеваться и переобуваться, где будут лежать принесенные подарки. Заранее обговорите с ребенком его наряд: быть красивым — значит уважать своих гостей. Нарядно одетыми должны быть и все члены семьи.

Готовя праздничный стол, помните: не обилие и богатство закусок важны для детей. Для них главное, чтобы были сладости: конфеты, печенье, пирожные, торт или пирог, а также фрукты и напитки — вода различных сортов или чай. Желательно, чтобы стол был красиво сервирован. Яркая цветная скатерть, самодельные настольные украшения придадут ему особое очарование. Кто-то может возразить: сегодня все так дорого, не до праздников. Но без них жизнь скучна и однообразна. Пирог со свечами по числу лет виновника торжества, который испекут мама или бабушка, — что еще нужно в детском застолье? Если же предложить гостям задуть свечи и сказать, что каждая свеча — это или подарок в новом году, или новый друг, или еще что-то интересное, что ждет ребенка в предстоящем году, то радости не будет предела.

Первого гостя — по правилам этикета — встречает виновник торжества в прихожей, затем он постоянно находится с детьми в гостевой комнате (детской или гостиной). Остальных гостей встречают в прихожей взрослые, а ребенок приветствует их, когда они входят в комнату, где будет проходить праздник.

Пока гости собираются, папа может организовать несколько аттракционов. Например, есть два стула и три ребенка, они танцуют, музыка закончилась, надо быстро занять стул — кто не успел, тот выбывает. Или: на ладони пронести через всю комнату мяч, не уронив его; с завязанными глазами срезать ножницами со шнура сувенир. Чтобы сбор гостей не затянулся, предупредите родителей приглашенных, что ждете их, например, от двух до половины третьего.

Наконец мама вместе с ребенком приглашает всех к праздничному столу. Желательно сделать так, чтобы дети садились за стол без ажиотажа, для чего существует несколько способов: можно показать, кому куда сесть, можно поставить на стол яркие именные карточки (позже их можно подарить детям как памятные сувениры), либо половинку разрезанной пополам открытки вручить ребенку, а вторую положить на стол — маленький гость сам найдет свое место. За столом виновник торжества должен ухаживать за гостями, предлагать им угощение, оказывать знаки внимания: например, предложить пирожное и положить его на тарелку гостю, налить в бокал воды, отметить достоинства собравшихся.

Впрочем, на детском празднике важно не столько застолье, сколько развлечения: игры, сюрпризы, выступления. Заставлять участвовать в игре или миниконцерте не следует, надо создать условия, чтобы каждому захотелось это делать. Например, провести конкурс на лучшую пляску или песню, в котором не так уж сложно стать победителем (всем участвовавшим вручить призы). Не забудьте: на дне рождения все дети должны получить подарки. Это могут быть сладости, карандаши, ластики, пластилин, сувениры, игрушки, открытки — словом, все, на что способны ваши фантазия и финансы. Игры и другие развлечения могут проводиться как во время застолья, так и после него.

В конце праздника взрослые и ребенок прощаются с каждым гостем у входной двери, благодарят за то, что они пришли и вместе со всеми хорошо провели время (можно проводить детей домой, ведь хозяева дома отвечают за их безопасность). После праздника ребенку, конечно, захочется отдохнуть, но попросите его помочь вам: убрать со стола, помыть посуду, подмести пол, расставить стулья. Все, что ему по силам, пусть выполнит сам.

Правила гостевого этикета, которые может усвоить дошкольник, отмечая день рождения с друзьями: готовиться к приему гостей следует тщательно и заранее; порядок и чистота в доме, красивый и нарядный вид хозяев, угощение, развлечения, сувениры — все свидетельствует о том, что гостей ждали и хотели порадовать; во время праздника нельзя хмуриться, капризничать, показывать недовольство подарками: это портит всем настроение; хозяева должны уступать гостям, создавать радостное настроение, говорить вежливо, не забывать о словах признательности; тот, к кому пришли гости, имеет важные обязанности: он встречает и провожает, угощает и развлекает, следит за порядком, создает хорошее настроение; расставаясь, благодарит за чудесно проведенное время; после праздника, когда гости разошлись, все домочадцы дружно и быстро наводят порядок в доме.

Вашего малыша пригласили в гости

Чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно, научите его правилам хорошего тона в гостях. Следует заранее продумать его наряд, приготовить подарок, небольшое выступление для детского концерта. Хорошо прийти в дом с цветами для мамы. Научите ребенка дарить цветы: букет или один красивый цветок. Вручая цветы, ребенок может сказать: «Это вам. Поздравляю вас!» — так как это праздник и для мамы новорожденного.

Самодельный подарок: рисунок, поделка из пластилина или соломки, вышивка — хранит любовь и тепло рук ребенка. Он является доказательством того, что ребенок растет, познает мир, развивает свои умения, поэтому такой подарок дорог близким людям. Но дарят его только будучи абсолютно уверенными, что он понравится. Впрочем, подарки вообще следует дарить только такие, которые понравятся, т.е. учитываются интересы, вкус, потребности того, кому их делаем. Учите ребенка выбирать подарки друзьям. Идите вместе с ним в магазин, обсуждайте, что подойдет его другу, прислушивайтесь к его мнению.

Как принять подарок?

Получив подарок, обязательно разверните его, рассмотрите и поблагодарите гостя. Подскажите малышу подходящие для этого случая слова: спасибо, какая интересная книга. Если он сам не выразит благодарность, сделайте это за него.

  • Сыну подарили два одинаковых мяча. Первый он получил с радостью: о таком давно мечтал. Когда же другой мальчик принес точно такой, сын сказал: «У меня уже есть такой мяч. Мне больше не надо». Какой ты невоспитанный, сказала бабушка

В подобной ситуации благодарят и первого, и второго гостя: оба старались сделать приятное? Каким бы ни был подарок, нравится он или нет, мы прежде всего ценим внимание и заботу. Это важно внушать ребенку с ранних лет.

Надо ли брать с собой в гости сменную обувь?

Обувь дополняет костюм. Если ребенок в домашних тапочках или босиком, это портит его внешний вид и настроение. В соответствии с правилами этикета гостям никогда не предлагают тапочки и не просят их снять ботинки или сапоги. Их обязанность в дождливую осеннюю или холодную зимнюю пору принести с собой нарядные туфли.

Как вести себя в гостях?

Дети живо реагируют на каждое слово или поступок. Они обижаются, ругаются со сверстникам, иногда кричат и плачут. Но хороший гость никогда не станет этого делать: ссоры и капризы неприятны всем, а больше всего тому, у кого день рожде- ния. Желаешь ему счастья и радости — веди себя так, чтобы ничто не испортило праздника. Для создания хорошего настроения в компании желательно говорить друг другу комплименты — добрые и приятные слова о достоинствах других людей. Чтобы ребенок не заскучал, превратите это обучение в игру: например, кто быстрее вспомнит, что можно и что нельзя делать в гостях.

Правила гостевого этикета, которые желательно знать дошкольнику, идущему в гости: без приглашения в гости не ходят; получив приглашение, готовят подарок и цветы, продумывают костюм и обувь; в гостях нельзя делать то, что может испортить праздник; уходя, необходимо поблагодарить хозяев дома.

Литература: Дошкольное воспитание № 11, 2003г.
И.Курочкина,
доцент кафедры педагогики и психологии
дошкольного воспитания, МГПУ
Составитель: Блинова Г.М.

Подготовка дошкольников к обучению грамоте (пятый год жизни)

В средней группе ведется работа по развитию фонематической стороны речи с целью подготовки их к звуковому анализу слов. Ведется работа по формированию движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму. Дети 5 года особенно сензитивны к звуковой стороне речи. Дошкольники «погружаются в звуковую действительность языка: учатся выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определённым звуком и различать на слух твёрдые и мягкие согласные (без употребления самих терминов).

Сначала детей знакомят со звучащим словом, стараясь индентифицировать его с определённым образом предмета, явления, признака… Например, дошкольники устанавливают, что слово стол соответствует только Предмету с эти названием, а слово кукла – кукле, зайчик – зайчику. Другими словами эти предметы назвать нельзя.

Дети узнают, что одно и то же слово можно произнести громко и тихо, подобрать слова - «друзья» (мишка – шишка, свечка-печка, лягушка-квакушка), что слова могут звучать похоже и различно. Дети легко подбирают рифму к словам (галка-палка, свечка-печка, мишка-шишка), т.е. играют словами, как предметами. В этом возрасте у детей хорошо развито «языковое чутьё».

В этом возрасте дети получают представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомятся со слоговым делением слов на основе выделения гласных звуков. Термин «слог» и «звук» не употребляется. Для решения данной задачи детям предлагают специальные дидактические игры, в которых дошкольники делят слова на части, прохлопывая, отстукивая или прошагивая ритмико-слоговую структуру одно-, двух- и трёхсложных слов. В подобных упражнениях в качестве вспомогательного средства используются заместители – мелкие фишки, игрушки, наглядно изображающие отдельные части слов. Эти заместители являются прообразом графической записи слогов.

На следующем этапе дети голосом выделяют некоторые согласные звуки: свистящие, шипящие, сонорные и другие (ш,ж,ч,щ,ц,с-сь, з-зь, р-рь, м-мь), то есть такие звуки, которые можно произнести протяжно. Затем для интонационного выделения голосом дошкольникам предлагают звуки, которые нельзя тянуть голосом: взрывные, губные… (к-кь, д-дь, т-ть).

Выделение согласных звуков также начинается с образного восприятия. Этому способствует, например, игра «Жуки прилетели», подобные игры можно придумать и с другими звуками. Песенка ветра –ш, песенка комара з-зь, песенка насоса с-сь, мотора – р-рь. Для разнообразия, можно прочитать стихотворение, выделяя звук ж:

ЛеЖебока рыЖий кот
ОтлеЖал себе Живот.
Кушать хочется….
Или … Самолет поСтроим Сами
ПонеСёмся над леСами
ПонеСёмся над леСами
А потом вернёмСя к маме.

Таким образом, дети осваивают обобщенный способ интонационного выделения звуков в словах, позволяющих вычленить звук любой качественной характеристики.

Очень важно дать ребенку почувствовать уверенность в себе. С этой целью можно использовать «загадки-подсказки». Сделать подборку игрушек, картинок, в названии которых есть один из нужных звуков.

Звуки нужно называть так, как они звучат в словах. В слове рак первый звук р, а в слове рис – рь, в слове лак – первый звук л, а в слове лес – ль….

Параллельно проводится работа по различению на слух твёрдых и мягких согласных звуков. Детей учат сравнивать слова по звучании; различать пары звуков по твёрдости и мягкости и называть их соответственно «старшими» и «младшими братцами» а не твёрдыми и мягкими согласными. Дети легко устанавливают, что «большой мотор» звучит твёрдо (р-р-р), а маленький» - мягко (рь-рь-рь), «большой комар» поёт –з-з-з, а «маленький» - зь-зь-зь … Для решения этой задачи дети оперируют предметными картинками, группируя их в соответствии с заданными звуками, заключенных в словах-названиях (б-бь, л-ль, с-сь…)

Детей учат определять первый звук в слове, что по сути является началом звукового анализа. Само по себе действие выделения первого звука в слове достаточно конкретно и доступно ребёнку четырёх лет.

В этом возрасте дошкольники успешно подбирают слова на заданные воспитателем звуки, чему способствует их умение вычленять отдельные звуки, а также привлекательность этих заданий (например, педагог предлагает детям положить в мамину сумку вкусные вещи со звуками к кь…) (колбаса, кефир, рыбка, конфета, морковь, капуста, картошка….). Назови зверей в лесу, в зоопарке…

Какой звук заблудился?
Жучка будку недоела:
Неохота, надоело.

На занятиях по развитию звуковой стороны речи широко используются стихи, считалки, поговорки, потешки, сказки, различные игры, игровые ситуации и приёмы, вызывающие интерес у детей этого возраста.

В средней группе увеличивается количество занятий, направленных на развитие движений кистей и пальцев рук, эти упражнения усложняются. Словесное сопровождение движений создаёт эмоциональное отношение ребенку к изображаемому. Дети четырёх лет с удовольствием включаются в совместную деятельность по подражанию и «проживанию» ситуаций, предлагаемых взрослым.

Методика обучения грамоте старших дошкольников

Неумение читать или медленное чтение (побуквенное) является серьёзной проблемой при обучении ребенка в школе. Ребёнок, не умеющий читать и писать, начинает отставать на учебных занятиях в школе, что приводит к низким оценкам, потере интереса к учению. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтение, чем шестилетнему.

Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ.

Оказывается, что детям в возрасте 2-5 лет чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к шести годам, минуя пресловутые «муки слияния» звуков посредством соединения букв («м и а – будет ма»).

Что даёт ребёнку обучение грамоте по системе Д.Б. Эльконина?

У ребёнка воспитывается особая чуткость к звучанию и написанию слов, что в дальнейшем поможет ему справиться с орфографией и даст возможность не делать грамматических ошибок, не застревать на этапе слогового чтения, а быстро перейти к слитному чтению целыми словами, не делать пропуски, перестановки, искажения букв.

Система Эльконина не спешит знакомить детей с буквами, тщательно прорабатывает добуквенный этап обучения грамоте. Основной этап – это этап фонемного или звукового анализа, т.е. установление последовательности звуков в полном слове.

Занятия по обучению грамоте представляют большие возможности для развития речи, формирования наблюдательности, их творческого воображения, памяти.

Под звуковым анализом понимается определение порядка следования звуков в слове, установление различной роли звука в слове, выделение основных характеристик звука (гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных звуков).

Этапы работы над звуковым анализом слов.

Д.Б. Эльконин характеризовал это действие как многократное произнесение слова с интонационным выделением (протягиванием, «подчёркиванием» силой голоса) каждого последующего звука.

Обучение звуковому анализу начинается с установления последовательности звуков в слове, что осуществляется при помощи способа интонационного выделения каждого звука в той последовательности, в которой они находятся в слове. Например. При анализе слова «мак» ребенок должен произнести его три раза: ммак, маак, маК.

Однако, даже дошкольники, владеющие способом интонационного выделения звука, затрудняются на слух определить порядок следования звуков в слове. Необходимо показать детям звуковую структуру слова в виде схемы.

Рисунок помогает ребенку все время видеть предмет, название которого анализируется.

С этой целью используется картина-схема звукового состава слова. Она помогает ребёнку определить последовательность звуков в анализируемом слове. При проведении звукового анализа ребенок последовательно интонационно выделяет каждый звук, ведет указкой под схемой. Задерживая её в соответствии с произносимым звуком в нужной клеточке. Каждый выделенный и изолированно произнесённый звук в соответствующей клеточке фиксируется фишкой нейтрального, серого цвета, в результате схема заполняется фишками, получается МОДЕЛЬ звукового состава слова, которая отражает отдельные звуки и их последовательность.

Важно:

  • следить и терпеливо учить детей движению указки под схемой с одновременным произнесением слова;
  • при произнесении слова указка должна двигаться от первого звука к последнему с некоторой задержкой на интонационно выделяемом звуке под соответствующей клеточкой;
  • следить за тем, чтобы дети после интонационного выделения звука в слове называли его изолированно, так как он звучит в слове, произносили согласные звуки без призвука гласного, не путая мягкие и твёрдые звуки;
  • учить правильно называть гласные звуки, соответственно звучанию в слове.

При правильно поставленной звуковой работе дети без труда определяют, например, что в слове «лес», второй звук «Э». Ошибки возникают лишь в том случае, если воспитатель сам неправильно называет звуки, вместо звука, называет букву. Важно усвоить, что звук – мы слышим и произносим, буква – это значок, который мы пишем.

Запомните, что в русском языке только шесть гласных звуков: а, о, у, ы, и, э,

букв 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

Схема даёт возможность определить количество звуков в слове. Кроме того, она выполняет функцию контроля: если ребенок при анализе пропустит какой-либо звук, будут заполнены не все клеточки, и ребенок увидит, что он где-то ошибся. Воспитатель проводит звуковой анализ слова только на первом занятии, когда знакомит детей со всеми средствами его проведения. В дальнейшем дети сами проводят звуковой анализ с помощью воспитателя. Для этого может быть вызван один ребенок, который найдет все звуки слова, можно вызвать на каждый звук по человеку: один находит первый звук, фиксирует его фишкой и садится на место, другой ребенок находит второй звук и т.д.

Обучаясь звуковому анализу, дети усваивают понятия «гласные» и «согласные звуки», учатся устанавливать словоразличительную функцию звуков, сопоставляя слова: дом-дым, лук-люк, отыскивают заблудившийся звук (врач-грач, дочка-бочка), заменяют отдельные звуки – твёрдые на мягкие и т.д. (угол-уголь).

Работа по звуковому анализу продолжается и в подготовительной группе, где предполагает не только проведение анализа звукового состава слова с определением их качественной характеристики (гласные, мягкие и твёрдые согласные), но и включает работу над словарным ударением и повторение написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков.

Движение от звука к букве есть основа письма.

В системе Д.Б. Эльконина гласные буквы вводятся парами: а-я,о-ё, у-ю, э-е, ы-и.

Буквы а, о, у, э, ы – «твёрдые командиры», которые «приказывают» согласным звучать твёрдо.

Буквы я, ё, ю, и, е - «мягкие командиры», они «приказывают согласным звучать мягко.

Обучение основано не на повторении за воспитателем (делай как я), дети сами решают свои первые учебные задачи, мыслят, развиваются.

Идёт осознание механизма чтения. На начальном этапе очень помогает пособие «окошечки».

Буква ю в начале слова обозначает два звука (й), (у), в слиянии звук (у).

Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения 0 на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения.

Обучение рассчитано на детей 3-7 лет. Оно построено с учетом возрастных особенностей дошкольников и основывается на их избирательной восприимчивости к овладению грамотой. Дети 3-5 лет занимаются звуковой стороной речи, проявляя при этом особую одарённость, а дети с 6 лет с большим интересом осваивают знаковую систему, читают. Дети овладевают мезханизмом позиционного чтения, плавным послоговым и слитным способами чтения.

В результате обучения дети приходят в школу не только читающими, но и способными анализировать устную речь, грамотно составлять слова и предложения из букв азбуки.

При обучении детей письму ДОУ ограничивается подготовкой руки к письму. В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) дети овладевают произвольными движениями рук и пальцев. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) дети овладевают непосредственно графическими умениями и пишущим инструментом (фломастером, цветным и простым карандашом). Дошкольники обводят по контуру очертания домиков и конструируют изображения букв. Дети учатся воспроизводить в рабочей строке различные предметные образы, приближенные к конфигурации печатных букв. При обучении детей письму важно не столько научить их отдельным умениям, сколько сформировать у них весь комплекс готовности к письму: сочетание темпа и ритма речи с движениями глаз и руки.

Графические упражнения, предполагающие изображение письменных букв по точкам, не следует рассматривать как обучение письму. Это – пропедевтика. Именно форма письменных букв даёт возможность наиболее эффективно подготовить ребёнка к письму (соединить в единых комплекс зрительно-двигательные операции). Обучение проходит в увлекательной игровой форме.

Памятка для взрослых

Запомните, что в русском языке только шесть гласных звуков: а, о, у, ы, и, э,

букв 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

Й, Ч, Щ – всегда мягкие согласные звуки

Ж, Щ, Ц – всегда твёрдые согласные звуки

Гласных букв – 10

Их лучше располагать так:

А У Ы Ы Э – после твёрдых согласных

Я Ю Ё И Е - после мягких согласных

Согласные звуки слогов не образуют.

Сколько гласных, столько и слогов.


Э-Ы-У, А-О-И –

Звуки гласные мои.

Их нетрудно перечесть

И запомнить: Звуков – 6

Э-Ы-У, А-О-И –

Звуки гласные мои!

Буквы мы пишем,

о мы их не слышим

Звуки мы слышим,

Но их не напишем.


Мы в слове слог ударный

Найдём элементарно

А когда его найдём,

Громче всех произнесём!


Составитель: Блинова Г.М.

Литература: Подготовка к обучению грамоте в детском саду. Н.С. Варенцова. Н.С. Старжинская. С. 1993 Н.С. Варенцова Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ 2009 г.


Советует инструктор по физической культуре

Памятка. Полезные советы для родителей по формированию здорового образа жизни

  • Формируйте у детей положительное отношение к своему здоровью. Помните, что ваше отношение к собственному здоровью влияет на отношение к здоровью у ребёнка! (Попробуйте каждый день начинать с утренней зарядки, использовать различные средства закаливания, выполнять правила личной гигиены.)
  • Используйте разнообразные воздействия на ребёнка: проводите игры, рассказывайте стихи, потешки, читайте книги. (Попробуйте провести игры: «Утро Маши», «У Мишки день рождения», «В гостях у Острозуба».)
  • Формируйте у детей навыки безопасного поведения. (Представьте, что вы пешеходы, поиграйте в игру «Светофор», напишите «Сигналы тревоги» и проведите беседу «Домашние опасности».)
  • Употребляйте формулы приветствия, прощания, благодарности в соответствии с нормами этикета. (Вспомните, как вы разговариваете друг с другом в семье, как обращаетесь друг к другу. Понаблюдайте за ребёнком, какие формы обращения он использует в своей речи.)
  • Воспитывайте у детей чувство долга, ответственности, человечности.
  • Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми.

Литература: Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ:

Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2007. – 160 с. (Здоровый малыш)

Инструктор по физической культуре Грищенко Н.В.

Консультация для родителей. Оздоровительное плавание с элементами аквааэробики

Внедрение в обучение плаванию в бассейне нетрадиционных комплексных форм оздоровительной работы

Основной формой проведения аквааэробики является занятие, цель которого - улучшение самочувствия и повышение двигательной активности дошкольников.

На занятии решаются следующие основные задачи:

  • содействие укреплению здоровья дошкольников,
  • достижение и сохранение высокого уровня физической подготовленности,
  • улучшение показателей функционального и психологического состояния,
  • улучшение плавательной подготовленности.

В соответствии с основными задачами подбирается комплекс упражнений и определяется методика проведения занятия.

Занятие строится по следующей схеме:

  • подготовительная часть,
  • основная часть,
  • заключительная часть.

Подготовительная часть обычно занимает 20-30% времени занятия. Основная задача подготовительной части - организовать занимающихся и подготовить их к выполнению упражнений основной части. В подготовительную часть входят: построение и перекличка занимающихся; объяснение задач, методические указания, построения и перестроения, разминка, упражнения, направленные на подготовку к выполнению упражнений основной части.
Упражнения подготовительной части должны задействовать все большие группы мышц, включать перемещения и постепенный переход к движениям с полной амплитудой в суставах. Интенсивность движений умеренная.

Основная часть включает все основные упражнения, направленные на решение задачи (воспитание силы, силовой выносливости, гибкости, аэробной выносливости, совершенствование технической подготовленности), а также подводящие упражнения, которые выполняются непосредственно перед основными.

Заключительная часть имеет своей задачей постепенное снижение физической нагрузки и эмоционального возбуждения организма. Она включает легкие движения, несложные перемещения, статические упражнения на гибкость. Интенсивность движений небольшая, а сами движения должны быть плавными. В конце даются упражнения на расслабление и релаксацию. В этой части занятия подводятся его итоги, даются домашние задания, если они необходимы.

Планирование тренировочного процесса

В зависимости от уровня плавательной подготовленности в качестве физических упражнений в воде можно выбрать: для слабоплавающих – аквааэробику в мелкой воде, для умеющих плавать – аквааэробику в глубокой воде. Занятия аквааэробикой, также как и занятия оздоровительным плаванием строятся с преимущественной направленностью на аэробную выносливость.

Для оздоровительных тренировочных программ недопустимо не только накапливание утомления от занятия к занятию, но и даже чрезмерное утомление от одной тренировки. Нагрузка дозируется таким образом, чтобы увеличение объема и интенсивности занятий соответствовали повышению уровня подготовленности дошкольников.

В процессе тренировки необходимо осуществлять самоконтроль за состоянием здоровья и подготовленности, при необходимости дополняя его врачебным контролем.

Для оптимального эффекта от занятий аквааэробикой весьма важен выбор объема и интенсивности нагрузок, а также количества занятий в неделю. В зависимости от задачи – поддержание или повышение уровня физической подготовленности, нагрузка может постепенно увеличиваться или оставаться на достигнутом уровне. Кроме того, полезно ориентироваться на возрастные нормы нагрузки.

Для построения эффективной и в то же время безопасной программы аквааэробики важно соблюдать принцип соответствия величины нагрузки возможностям дошкольников. Можно выделить несколько уровней нагрузки, вызывающие принципиально различные адаптационные реакции организма:

  • чрезмерная нагрузка, величина которой превышает функциональные возможности организма и может привести к перенапряжению;
  • оптимальная тренирующая нагрузка, которая позволяет добиваться увеличения уровня подготовленности;
  • поддерживающая нагрузка, величина которой недостаточна для дальнейшего роста работоспособности, но позволяет сохранить достигнутый уровень подготовленности;
  • незначительная нагрузка, не приводящая к каким-либо долговременным сдвигам в организме.

Рост функциональных способностей организма в ходе тренировочного процесса приводит к сдвигу вверх порога адаптации: для дальнейшего повышения физической работоспособности нужны все большие нагрузки. Без ощутимого утомления невозможно добиться каких-либо сдвигов в уровне физической подготовленности. Известно, что чем выше величина нагрузки, тем сильнее ответная реакция организма. Для оздоровительных программ недопустимо не только накапливание утомления от занятия к занятию, но и даже чрезмерное утомление от одной тренировки. Организм ребёнка должен практически полностью восстановиться к утру следующего дня. Следовательно, нагрузка дозируется таким образом, чтобы увеличение объема и интенсивности соответствовало повышению уровня подготовленности.

Увеличение интенсивности в оздоровительных программах проводится весьма осторожно.

Построение тренировочного цикла в аквааэробике требует волнообразного изменения нагрузки. В зависимости от индивидуальных особенностей занимающегося, его текущего физического состояния и самочувствия, нагрузка может несколько увеличиваться или уменьшаться.

Инструктор по физической культуре: Грищенко Н.В.

«Как научить ребенка сознательно относиться к своему здоровью»

Здоровье — великая ценность. Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым, умным — это цель всех родителей и одна из главных задач медиков и педагогов.

Каждый раз, задумываясь о том, как научить ребенка сознательно относиться к собственному здоровью, взрослый для себя должен ответить на вопросы:

  • Зачем все это нужно?
  • Что нужно делать?
  • Как я буду это делать?
  • Каковы будут результаты моих действий, и как я буду их оценивать?

Целью обучения в дошкольном учреждении является выполнение двух задач:

  • во-первых, сохранить и укрепить здоровье детей, дать знания об элементарных правилах здорового образа жизни, в том числе по анатомии и физиологии, охраны безопасности жизни, сформировать у дошкольников осознанное понимание ценности собственной жизни и здоровья, воспитать привычку к здоровому образу жизни;
  • во-вторых, сформировать компетентного ребенка, адаптированного к социальной действительности.

Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве. Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности, большое значение имеют условия его жизни, особенно в период дошкольного детства.

Организм ребенка находится в состоянии непрерывного роста и развития. Эти процессы в разные возрастные периоды протекают с различной интенсивностью; созревание отдельных органов и систем происходит неравномерно. Этим объясняется особая чувствительность детского организма к воздействию внешних факторов, как положительных, так и отрицательных.

Режим дня является одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка.

Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования:

  • определенную продолжительность занятий, труда и рациональное сочетание их с отдыхом;
  • регулярное питание;
  • полноценный сон;
  • достаточное пребывание на воздухе.

Значение режима в том, что он способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям жизни. Соблюдение установленного распорядка дня, соответствующего возрасту детей, как правило, воспитывает дисциплинированность, умение трудиться, общительность, уравновешенное поведение, а формирующиеся навыки самообслуживания развивают самостоятельность. Дети при этом активны и редко страдают отсутствием аппетита.

Это и является показателем здоровья и правильного развития ребенка.

С возрастом ребенок, не без участия родителей, начинает понимать необходимость соблюдения режима дня для сохранения своего здоровья и начинает осознанно соблюдать его. Все сведения о здоровом образе жизни и гигиене прививаются детям в повседневной деятельности, в процессе разнообразных ее видов и при отдыхе.

Обучение и воспитание у детей привычки к здоровому образу жизни может происходить в непосредственной образовательной деятельности и в свободное время уже с младшего возраста. Детей знакомят со своим организмом, со способами ухода за ним, с элементарными понятиями о сохранении здоровья, о вреде микробов, пользе витаминов, о способах оздоровления, различных видах закаливания, о полезной и здоровой пище, о пользе прививок.

У старших детей следует закреплять элементарные знания об органах человеческого тела и их функционировании, учить заботиться о своем здоровье, уточнять и закреплять знания о витаминах и лекарствах, дать понятие об осторожном их применении. Например, «Я — человек», «Правила личной гигиены», «Таблетки растут на грядке», «Знакомимся со своим организмом», «Здоровье — главная ценность человеческой жизни», «Роль лекарств и витаминов» и т. д.

Значительную роль играет и физическая культура. Не следует забывать, что физическое воспитание — это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности в саду и дома.
Ни в коем случае нельзя наказывать ребенка ограничением движений («Сядь!», «Иди в угол!» и т. д.). Чтобы почувствовать состояние ребенка в этот момент, проделайте с собой такой опыт: попробуйте вытянуть руку под прямым углом к туловищу и отметьте время, в течение которого вы не будете испытывать никаких ощущений. У большинства это займет не более 8 — 10 минут. После этого запомните ощущение в мышцах поднятой руки. А ребенок чувствует его во всех мышцах. Сделайте вывод.
Также детям необходимо дать сведения о том, что можно сохранить и укрепить здоровье путем выполнения физических упражнений, так как они способствуют не только оптимальному физическому развитию, но и совершенствованию памяти.

Взрослые должны убедить ребенка в пользе утренней зарядки, что она дисциплинирует, помогает подготовить организм к дневному бодрствованию, выработать собранность, умение преодолевать лень.
А соблюдение элементарных правил личной гигиены мы должны прививать в детях с малых лет. Например, принимать ежедневно душ и получать от этого удовольствие. Вода тонизирует, укрепляет нервную систему, улучшает кровообращение организма. Ванна, душ, купание — прекрасное средство закаливания и своеобразный массаж. Важно не утратить привычку ребенка с рождения ежедневно купаться, принимать воздушные ванны. Особенно нужны ребенку солнечные ванны, чтобы не развивался рахит. И обязательно, не забывать приучать ребенка ходить босиком.

Правильное формирование свода стопы чрезвычайно важно для дальнейшего здоровья дошкольника. Это избавит его от боли в икроножных мышцах, частого «подвертывания» стоп, болей в суставах и позвоночнике, от головных болей вследствие пониженной рессорной функции стоп. Кроме того, по мнению некоторых специалистов, на стопе есть «представительства» всех внутренних органов, следовательно, воздействуя на стопу, мы активизируем весь организм. Существует даже такой термин — «стопотерапия».

Немаловажное значение имеет осанка. Дошкольный возраст — это период ее формирования. Чтобы понять, какие последствия могут быть при неправильной осанке, и как она влияет на здоровье ребенка, надо вспомнить из курса анатомии и физиологии, что формирование структуры костей в этом возрасте еще не завершено, скелет ребенка в большей степени состоит из хрящевой ткани, кости недостаточно крепкие, в них мало минеральных солей. Мышцы — разгибатели развиты недостаточно, поэтому осанка в этом возрасте неустойчива, легко нарушается под влиянием неправильного положения тела. Неправильная посадка за столом — это фактор повышенной заболеваемости всех внутренних органов (ОРЗ, атония кишечника).

Надо помнить, что отклонения в осанке не только не эстетичны, но и неблагоприятно сказываются на положении внутренних органов. Сутулая спина затрудняет нормальные движения грудной клетки, слабые брюшные мышцы не способствуют углублению дыхания. Следствие этого — меньшее поступление кислорода к тканям. Еще более важна хорошая осанка для девочки как для будущей женщины. Поэтому очень важно следить за осанкой дошкольника и воспитывать умение правильно сидеть и стоять.
Огромную роль также играют беседы, экскурсии, различные игры и игровые ситуации, которые вырабатывают умения правильного поведения на улице, дома, на природе и т. д., чтобы возможности возникновения опасных ситуаций были минимальными и нахождения оптимального выхода из опасных ситуаций.

Очень хорошо, если эти сведения дети будут получать и закреплять в процессе чтения художественной литературы или во время рассказов по картинкам, рассматривания тематических альбомов и т. д.
Гигиенические знания целесообразно закреплять в труде, в самостоятельной деятельности. Для этого можно использовать различные игры, сюжетно — ролевые, подвижные. На основе художественных произведений можно разыгрывать мини — сценки, распределив роли между детьми.

Для успешного привития детям навыков здорового образа жизни важно, чтобы все гигиенические правила неукоснительно выполнялись взрослыми — воспитателями, помощниками воспитателя, и, конечно же, родителями, которые своим примером должны содействовать не только формированию у детей соответствующих знаний, но и их прочному закреплению. В противном случае дошкольники никогда не усвоят знаний и навыков, не будут твердо убеждены в том, что они действительно жизненно необходимы.

Говоря о том, что ребенок должен не только знать, но и соблюдать правила личной гигиены и сберегающие здоровье процедуры, мы обязаны добиться от него не слепого, а осознанного соблюдения, с пониманием смысла и значения. Наши усилия будут напрасными без привлечения родителей, ведь многое зависит от того, компетентны ли они в этом направлении. Знают, соблюдают, понимают ли сами родители правила гигиены.

Всеми членами семьи здоровье должно восприниматься как ценность: это то, что нужно беречь и охранять.

Ребенок любит своих родителей, они для него являются авторитетом. Из психологии развития ребенка — дошкольника мы знаем, что он восприимчив к любому воздействию со стороны взрослого, что он впитывает информацию, «как губка», будь она полезная или нет. Поэтому родители должны помнить о том, что дети берут пример с них, так как подражают тем, кого любят. И мы можем требовать от ребенка только того, что соблюдаем сами, конечно же, в разумных пределах.

Уважаемые взрослые! Научите детей просто радоваться самым простым вещам. Ведь радость — это прививка здоровья! Люди не разучились и не могут разучиться радоваться. Радость — это врожденное чувство, оно передается нам от самой Матери — Природы. Но чем старше мы становимся, тем чаще огорчения и уныние посещают наш дом, омрачают нашу душу. Только дети всегда готовы искренне радоваться и радовать нас.

Когда вам беды застят свет
И никуда от них не деться,
Взгляните, как смеются дети,
И улыбнитесь им в ответ.
И если вас в другие сети
Затянет и закрутит зло,
Взгляните, как смеются дети,
И станет на сердце светло.

Научите детей делать добро. На Земле две реальности: добро и зло. Накапливая в себе Добро, мы становимся магнитом Добра.

Вот путь накопления добра, а значит — радости:

  • Улыбка встречному, а не камень за пазухой.
  • Терпимость, а не раздражение.
  • Благодарность, а не беспамятство.
  • Сострадание, а не равнодушие.

И собирается это «приданое» с самого раннего детства. Радость — это особая мудрость. А радость вместе с добротой укрепляют иммунитет человека. Поэтому каждая наша встреча с детьми должна быть для них радостной и доброй.

Все мероприятия должны быть направлены на то, чтобы ребенок не только знал, как сохранить свое здоровье, но и ощущал здоровье как ценность и поступал так, чтобы образ его жизни был всегда здоровым.

Советы инструктора по физической культуре

Культура семейных отношений и физическая культура — нерасторжимое единство, звенья одной цепи. Совместные занятия физкультурой и спортом укрепляют силы «внутреннего притяжения», увеличивают «потенциал доверия» семьи. Физкультура и спорт — это та сфера, которая раскрепощает родителей и детей, уменьшает дефицит их общения, прививает иммунитет против вредных привычек.

Чему учатся наши дети?

У детей 3–4 лет продолжают развиваться разнообразные виды движений. Они учатся ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений ног и рук. Приучаются действовать совместно. Учатся энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед, принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и в высоту с места; в метании предметов. Закрепляют умение энергично отталкивать предметы при катании и бросании. Продолжают учиться ловить мяч двумя руками одновременно. Обучаются хвату за перекладину во время лазанья. Закрепляют умение ползать. Учатся строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учатся сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учатся выполнять правила в подвижных играх. Развиваются психофизические качества, самостоятельность и творчества при выполнении физических упражнений в подвижных играх.

К концу года дети 3–4 лет могут

Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление; выполнять задания: останавливаться, приседать, поворачиваться.

  1. Бегать, сохраняя равновесие, изменение направления, темп бега в соответствии с указанием.
  2. Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
  3. Ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
  4. Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее 40 см. в длину.
  5. Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м. Бросать мяч двумя руками от груди; из-за головы, ударять мяч об пол, бросать мяч вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстоянии не менее 5 м.
  6. Уметь выполнять движения, проявляя творчество и фантазию.

Совет родителям: Родителям все время нужно ободрять своего ребенка похвалой, удивляться тому, какой он крепкий, ловкий, сильный, смелый, сколько он уже умеет.

Советы инструктора по физической культуре

У детей 4–5 лет продолжают развиваться и совершенствоваться двигательные умения и навыки, дети учатся творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закрепляют умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учатся бегать легко и ритмично, энергично отталкиваясь носком. Дети учатся ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учатся энергично отталкиваться и правильно приземлятся в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Учатся прыжкам через короткую скакалку. У детей закрепляется умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук. В этом возрасте дети учатся кататься на двухколесном велосипеде по прямой и по кругу. У детей развиваются психофизические качества: быстрота, гибкость, выносливость, ловкость. Учатся выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознано относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивается у детей организованность, самостоятельность, инициативность, творчество.

К концу года дети 4–5 лет могут

  1. Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.
  2. Лазать по гимнастической стене, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками.
  3. Принимать правильное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстоянии не менее 70 см.
  4. Ловить мяч кистями рук с расстояния 1,5 м.; принимать правильное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю не менее пяти раз подряд.
  5. Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
  6. Строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу.
  7. Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.
  8. Придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения.
  9. Выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность. Пластичность движений.

Совет родителям: В этом возрасте у детей формируется правильная осанка. Важно следить, чтоб ребенок не сутулился.

Советы инструктора по физической культуре

У детей 5–6 лет совершенствуются двигательные умения и навыки. Развивается культура движений и телесная рефлексия. Развиваются психофизические качества: быстрота, сила, выносливость, гибкость. Формируется умение осознанно и творчески выполнять движения. У детей закрепляется умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры. Они учатся бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учатся лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учатся прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, правильно отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учатся сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе. Всесторонне развивается личность ребенка, формируются физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества.

К концу года дети 5–6 лет могут

  1. Ходить и бегать легко и ритмично, сохранять правильную осанку, направление и темп.
  2. Лазать по гимнастической стене, с изменением темпа.
  3. Прыгать в длину с места, с разбега, не менее 100 см., прыгать через скакалку.
  4. Метать предметы правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м., в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м., бросать мяч верх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч о землю не менее 10 раз, владеть школой мяча.
  5. Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
  6. Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, в шеренге; выполнять повороты на право, налево, кругом.
  7. Продолжать развивать творчество в двигательной деятельности, формировать умение варьировать упражнения и игры, придумывать и выполнять имитационные и не имитационные упражнения, демонстрируя красоту и грациозность, выразительность и пластичность движений.

Советы инструктора по физической культуре

У детей 6–7 лет формируется потребность в ежедневной двигательной деятельность. Совершенствуется техника основных видов движений, появляется естественность, легкость, точность, выразительность их выполнения. Закрепляется умение соблюдать заданный темп при ходьбе и беге. Дети учатся сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Учатся перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учатся перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе. Также у детей развиваются психофизические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость. Дети продолжают упражняться в статистическом и динамическом равновесии, развивают координацию движений и ориентировку в пространстве. Закрепляют навыки спортивных упражнений. Учатся самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвуют в уходе за ними. Продолжают учиться самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

К концу года дети 6–7 лет могут

  1. Выполнять правильно все основные виды движений.
  2. Прыгать в длину с места не менее 100 см., с разбега 10 см., в высоту 50 см., прыгать через короткую и длинную скакалку.
  3. Перебрасывать набивные мячи, бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с 4–5 м., метать предметы правой и левой рукой на 5–12 м., владеть школой мяча.
  4. Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко, ритмично, в заданном темпе.
  5. Сохранять правильную осанку.
  6. Активно участвовать в играх с элементами спорта.
  7. Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрировать красоту, грациозность, выразительность движений.

Совет родителям: Родители должны поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Как заинтересовать ребенка занятиями дома?

Здорового ребенка не нужно заставлять заниматься физкультурой — он сам нуждается в движении и охотно выполняет все новые и новые задания. Ни в коем случае не стоит принуждать ребенка к выполнению того или иного движения или превращать занятие в скучный урок. Занятия дома должны проходить в виде игры. Постепенно вовлекайте ребенка во все новые игры и забавы. Пробудить у ребенка интерес, также можно демонстрируя его умения перед членами его семьи или же его сверстниками. Так у ребенка развивается уверенность в своих силах, и стремление учится дальше, осваивая новые, более сложные движения и игры.

Игры, физические упражнения, спорт едва ли не самое интересное в этой жизни. Спорт укрепляет здоровье ребенка, способствует развитию творческих, духовных способностей.

Давай поиграем малыш!

В играх развиваются активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовываются игры с правилами. Дома больше поощряйте игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивайте навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразительность движений. Вводите различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывайте дома у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Порой родители ошибочно полагают, что детство — это лишь подготовка к настоящей жизни. Нет, детство, включая самые ранние периоды, и есть жизнь. Нелегкая полная загадочных происшествий и захватывающих событий…

Играем дома, в саду, на природе!

Главная и самая правильная форма физического воспитания детей — игра. Игровая деятельность — это очень важный и просто не обходимый элемент развития каждого ребенка. Можно ли с пользой для здоровья заниматься подвижными играми не выходя из квартиры? И при этом не только детям, но и взрослым? Если у вас семейный праздник или у ребенка день рожденье, включите в праздничный день несколько подвижных игр. Дети будут рады, и вам будет весело!

Помните: Родители должны освоить азбуку воспитания и не бояться самостоятельно и активно заниматься со своими детьми. Без помощи родителей любые усилия в этом направлении могут пойти насмарку….

Дети растут и развиваются, насколько это будет гармонично, зависит не только от педагогов, но и от родителей!

Инструктор по физической культуре Астанина Т.А.

Закаливание малышей

Начинать закаливать ребенка можно с 3–4 месячного возраста. Самым простым и доступным методом закаливания являются воздушные ванны. Их можно делать в комнате, а летом — на открытом воздухе.

Ближе к годовалому возрасту в режим детей помимо воздушных ванн нужно включать и другие виды закаливания. Среди них большое место принадлежит водным процедурам. Однако следует иметь в виду, что, поскольку водные процедуры являются сильнодействующим средством, применять их для закаливания малышей нужно с большой осторожностью.

Перед водными процедурами, проведите ребенку курс сухих обтираний. Проделывают их следующим образом: куском чистой фланели или мягкой шерстяной материи надо растирать все тело ребенка по частям, до легкого покраснения кожи. Растирания делают ежедневно в течение 2–3 недель, и только потом можно приступать к влажным обтираниям тела.

При помощи сухих растираний хорошо тренируется нервная система, так как при этом раздражаются рецепторы, расположенные в коже. Раздражения передаются в головной мозг, откуда поступают ответные реакции в сердце, легкие и другие внутренние органы. Хорошо тренируются кровеносные сосуды и мышцы. В результате ребенок начинает глубже дышать, у него повышается обмен веществ, начинает лучше функционировать сердечно-сосудистая система.

Обтирание водой лучше делать по утрам, как только ребенок проснулся. Процедура не должна вызывать у ребенка неприятных ощущений, а потому начинать следует с обтирания теплой водой (температура около 36–380С). Смоченным в воде и отжатым полотенцем и только через несколько дней температуру воды можно постепенно снижать до комнатной. Обычно температуру воды понижают на 10С каждые 2–3 дня.

Обтирание следует проводить по частям. Когда обтирают обнаженную часть, остальная поверхность тела должна быть прикрыта одеялом.

Очередность обтирания такая: сначала обтирают руки, затем по частям грудь и живот. После этого обтирают спину, ягодицы и ноги. В конце процедуры кожу насухо вытирают и растирают мягким сухим полотенцем до легкого покраснения. Затем ребенка накрывают одеялом.

На всю процедуру обычно уходит 5–6 минут. Обтирание водой делают регулярно в течение 2–3 месяцев.

После курса таких обтираний детям старше года в летнее время можно назначать обливания водой.

Обливание проводят в ванне или тазу, а летом — непосредственно на земле. Ведро поднимают над ребенком и с высоты 5–10 см в течение 30–60 секунд льют воду на тело (но не на голову). Воду для обливания берут 33–350С. В последующем ее можно снизить до 25–290С.

Хорошим закаливающим средством является утреннее умывание прохладной водой. Постепенно температуру воды снижают до 150С. Следует приучать ребенка умываться без рубашки, при этом водой обливают также шею и грудь.

Эффективным методом закаливания является ежедневное мытье ног прохладной водой. Начинать эту процедуру можно детям с 1–3 лет.

Для закаливания также используются и ножные ванны. Их можно проводить в комнате. Техника проста: ребенку предлагают в течение 2–3 минут потоптаться на месте в тазу с водой, которая доходит ему до щиколоток. Начальная температура воды 35–370С. Ежедневно ее снижают на 10С; когда же температура воды достигнет 250С, дальнейшее ее снижение должно происходить более медленно. В конечном итоге температуру воды доводят до 15–200С и на этом останавливаются.

После применения ножной ванны нужно растереть стопы и голени малыша махровым полотенцем до легкого покраснения, обуть его и заставить (заинтересовать) спокойно походить по комнате в течение 10–15 минут.

Душем в раннем возрасте пользоваться не следует, так как струя воды, с большой силой падая на тело, вызывает очень сильное раздражение кожи и через нее резко воздействует на нервную систему, что может привести вред здоровью малыша.

Закаливание — это многогранный процесс, который имеет особое значение для детского организма. В процессе закаливания участвуют практически все системы, регулирующие жизненные процессы. При этом важную роль в терморегуляции выполняет кожный покров, на который температура воды оказывает специфическое раздражающее действие.

Правильное закаливание помогает детскому организму быстрее адаптироваться к изменяющимся и даже экстремальным состояниям окружающей среды без какой-либо серьезной опасности для здоровья ребенка.

Процесс закаливания оказывает положительное влияние на характер ребенка, приучая его преодолевать различные трудности. Развиваются и укрепляются такие положительные черты характера, как умение владеть собой, воля, настойчивость, сознательная дисциплина и др. Однако процесс обучения основам плавания и тренировки имеют свои особенности. Так у детей дошкольного возраста необходимо прежде всего выработать гигиенические навыки. В этом особенно наглядно проявляется тесная взаимосвязь между воспитанием и укреплением здоровья детей.

Инструктор по плаванию Грищенко Н.В.

Азбука плавания

Дорогие родители! Вспомните, сколько радости и удовольствия испытывали вы в детстве, купаясь и плавая.

Не случайно, многие семьи проводят свой отдых у воды. Купание и плавание поднимают настроение, закаливают организм, укрепляют веру в свои силы у всех, кто чувствует себя уверенно в воде. Плавание – один из немногих видов спорта, который разносторонне и гармонически развивает все группы мышц, формирует правильную осанку, положительно влияет на сердечно-сосудистую и дыхательную систему организма. Это известно практически всем, а вот плавать не умеют еще многие. Хотя плаванию можно учиться с младенчества.

Чем раньше ребенок начнет заниматься плаванием, тем больше возможности успешно обучить каждого ребенка с учетом индивидуальных данных его развития, физической подготовленности и состоянии здоровья, что открывает хорошие перспективы для систематических упражнений в плавании в дальнейшем.

У не умеющих плавать с водой связаны и положительные и отрицательные эмоции. Вода одновременно и манит, и пугает. Научиться плавать гораздо труднее, нежели овладеть другими распространенными физическими упражнениями, такими как ходьба, бег и прыжки. Плаванию присущи некоторые особенности, затрудняющие обучение этому жизненно необходимому виду спорта.

  • заниматься приходится в необычной (водной) среде;
  • в непривычном положении тела (горизонтальном);
  • в условиях, крайне затрудняющих нормальное дыхание;
  • работу зрительного и слухового анализаторов;
  • повышенная теплоотдача в воде вызывает появление дрожи;
  • невозможность постоянно видеть и слышать инструктора, воспринимать его жесты и указания приводит к возникновению торопливых, неосознанных движений.

Данные факторы затрудняют обучение плаванию даже взрослых, не говоря уже о детях.

Приступая к обучению детей плаванию, родители должны прежде всего решить две основные задачи:

  1. преодолеть страх ребенка перед водой;
  2. научить его лежать на воде, опуская в нее лицо.

Достичь этого проще всего, используя различные игровые задания.

«Маленькие ножки – огромные ноги»
Ребенок (дети) и взрослые, взявшись за руки, заходят в воду по щиколотку. Образуют круг и, передвигаясь по нему, произносят: «Маленькие ножки бежали по дорожке – топ-топ-топ». Затем заходят поглубже (по колено ребенку) и, приговаривая: «Большие ноги шли по дороге – топ-топ-топ», двигаются по кругу, высоко поднимая ноги. После этого нужно зайти еще глубже (по пояс ребенку) и повторить все, поднимая ноги так высоко, чтобы колени показывались над водой, произнося: «Огромные ноги шли по дороге – топ-топ-топ».

«Догони»
Взрослый идет вместе с ребенком к воде, завлекая его поиграть в догонялки. Сам бежит при этом на такое место, где ребенку было бы воды по колено. Потом перебегает на более мелкое место, затем снова на более глубокое, где ребенку вода доходила бы уже до середины бедра. Так, перемещаясь «змейкой» с мелкого места на более глубокое и обратно, ребенок отвлекается от своих страхов. Игра должна быть динамичной и захватывающей.

«Верхом»
Ребенок садится на плечи взрослому, обхватив его за талию ногами и держась руками за шею. Взрослый, поддерживая его за таз, идет в воду и там несколько раз приседает, каждый последующий раз все глубже, добиваясь того, чтобы вода, в конце концов, доставала до шеи ребенка. После этого они возвращаются на мелкое место, взрослый ставит ребенка на дно и они вместе выходят на берег.

«Путешествие на спине кита»
Ребенок садится на спину взрослому, и тот плывет вдоль берега брассом.

«Догони мяч»
Взрослый забрасывает надувной мяч туда, где вода была бы ребенку по колено. Тот бежит к мячу сначала за руку с взрослым, а потом самостоятельно. Взяв мяч, малыш выносит его на берег. Задание выполняется несколько раз. Мяч каждый раз забрасывается в воду все дольше от берега. (Вместо мяча можно использовать любую игрушку.)

«Поймай рыбку!»
Взрослый заходит на глубину, где ребенку было бы по колено, и бросает в воду несколько пластмассовых рыбок. Ребенок должен собрать их и принести взрослому. Ловить можно только по одной рыбке. Игра повторяется каждый раз на более глубоком месте.
 После того как ребенок перестанет бояться воды и без всякого напряжения заходит на глубину (по пояс и по грудь), можно приучать его опускать лицо в воду и делать под водой выдох. В этом помогут следующие задания.

«Веселый дождик»
Играющие заходят на глубину по пояс и брызгают водой друг на друга как можно сильнее, приговаривая: «Дождик, дождик, веселей! Теплых капель не жалей! Для лесов, для полей и для маленьких детей!» Ребенок не должен бояться брызг, отворачиваться от воды и вытирать лицо руками.

«Цапля идет! Спрячемся под воду!»
Ребенок держится за руки взрослого, стоя по грудь в воде. По команде взрослого: «Цапля идет!» он делает глубокий вдох ртом и приседает, погружаясь в воду с головой на 2-5 секунд. Поднимается из воды и спокойно делает вдох. Лицо руками вытирать нельзя. После нескольких повторений можно предложить ребенку посоревноваться – кто дольше продержится под водой. Ребенок должен быть спокоен и выполнять задание с удовольствием.

«Открывание глаз под водой»
Взрослый и ребенок, держась за руки, одновременно делают вдох ртом и погружаются под воду. Там они открывают глаза и смотрят друг на друга, затем спокойно выныривают. Можно показывать ребенку под водой какую-нибудь игрушку (одну из нескольких возможных). После выныривания малыш говорит, какую игрушку он видел.

«Собери игрушки»
Ребенка просят поднять лежащие на дне предметы (камешки, ракушки, шайбы и т.п.). Для этого ему надо сделать вдох ртом, задержать дыхание, погрузиться с головой под воду и, открыв под водой глаза, выполнить задание.

«Подводный туннель»
Ребенок и взрослый (лучше несколько взрослых) заходят на глубину по грудь ребенку. Взрослые встают в колонну и принимают стойку ноги врозь. Под водой возникает своеобразный туннель, который ребенок должен преодолеть, сделав глубокий вдох и погрузившись с головой.

«Пускаем пузырьки»
Ребенку предлагается сделать вдох, опустить подбородок в воду и активно подуть на поверхность воды, чтобы образовались волны.

«У кого больше пузырьков?»
Стоя в воде, ребенок и взрослый делают вдох ртом, задерживают дыхание, опускают лицо в воду и выполняют активный энергичный выдох, держа глаза открытыми. После освоения этого задания можно делать несколько выдохов в воду подряд, выныривая между ними на поверхность и выполняя быстрый и глубокий вдох.
После того как ваш малыш уже перестал бояться воды, и научился окунаться в нее с головой и делать выдох в воду, можно предлагать ему задания, направленные на освоение умения лежать на воде.

«Поплавок»
Ребенок стоит по грудь в воде. Он делает глубокий  вдох и погружается в воду с головой, плотно группируясь (голова и колени прижаты к груди, руки обхватывают колени – предварительно надо попробовать на суше). В этом положении ребенок всплывает на поверхность. Когда упражнение освоено, можно устроить соревнование – кто дольше продержится поплавком на воде.

«Медуза»
Ребенок заходит в воду по грудь, ставит ноги врозь, руки разводит в стороны. Сделав глубокий вдох, он ложится на воду лицом вниз (руки и ноги  опущены в стороны - вниз). Или ложится на воду лицом вверх (уши должны быть под водой), руки находятся на поверхности воды, пятки под водой. Можно провести соревнование на длительность лежания на воде.

«Морская звезда»
Ребенок, войдя в волу, делает все то же, что и в предыдущей игре, но ложась на воду лицом вниз руки и ноги располагаются на поверхности воды. Можно попробовать упражнение, переходное от простого лежания на воде к плаванию. Ребенок поднимает руки вверх, сильно отталкивается ногами и скользит по воде, опустив лицо в воду(«стрелочка»). Можно выполнять это упражнение и лежа на спине.

Хотелось бы обратить внимание родителей на соблюдение некоторых правил: они помогут избежать неприятностей, связанных с купанием.

  • Температура воды (особенно для малышей) должна быть не ниже +23-25*С, а воздуха - на 3-5*С выше.
  • Сначала дошкольники могут находиться в воде не более 10 минут, лишь потом время пребывания в воде доводится до 20 минут.
  • Самый надежный показатель допустимости пребывания ребенка в воде – его внешний вид: «гусиная кожа», посинение губ, дрожь говорят о том, что купание нужно немедленно прекратить.
  • После выхода из воды необходимо тщательно растереться полотенцем и переодеться.
  • Особенно тщательно нужно вытирать уши. В ветреную погоду плохо вытертые уши могут стать причиной болезни.

И, пожалуй, самое главное условие: во время обучения всегда находитесь рядом с ребенком, имея возможность в любой момент прийти ему на помощь.

ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!

инструктор
по физической культуре
Грищенко Н.В.

Безопасность на воде


Советует психолог

О важности сна ребенка в своей кроватке

Ведь дети никогда ничего не делают просто так. Значит по каким-то причинам ребёнку необходим сон вместе с вами: может быть ему не хватает вашего внимания, и он чувствует себя одиноким и покинутым, или просто боится темноты. В любом случае, постарайтесь устранить все возможные причины такого поведения малыша.

Если ребёнку не хватает вашего внимания, то нет ничего страшного, если он поспит какое-то время вместе с вами. Это только поможет укрепить ваши с ним отношения и решит внутреннюю проблему малыша.

Как Андрюша свой сон искал

Надоело Андрюше спать в своей кроватке. Скучно же -каждую ночь в своей кровати, на своей подушке. А вот хочу на маминой-папиной!

И лег Андрюша на мамину подушку. Стал засыпать, чувствует: сон подкрадывается.

- Ой, - удивился Сон, - кто это тут? Это не мама, нет.

- Да это я - Андрюша. А ты кто?

- А я - Мамин Сон, и это моя подушка и моя кровать. Я снюсь здесь каждую ночь. Значит, сегодня придется тебе меня смотреть!

- А ты про что? - обрадовался Андрюша. - Ты интересный?

- Конечно, - гордо сказал Мамин Сон. - Я очень интересный и полезный. За ночь мы перегладим с тобой все белье и перемоем всю посуду. Мно-о-ого посуды! Целую гору! Я научу тебя, чем её лучше мыть, и чем вытирать, и как.

- Нет, - испугался Андрюша, - я не хочу всю ночь мыть посуду. Покажи мне лучше сказку!

- Глупости какие, - ворчит Мамин Сон. - Сказки - это детские сны показывают. А я - взрослый! Закрывай быстро глаза, некогда нам - дел полно!

- Ой, - сбежал от него поскорее Андрюша на папину подушку. Глаза закрыл, ждёт, а сон всё не идет. Стал Андрюша подушку взбивать, кулаком тыкать. Вылез оттуда заспанный, взлохмаченный Папин Сон:

- Кто мне спать не дает? Чего надо? - бурчит Папин Сон.

- Покажи мне что-нибудь интересное, пожалуйста, мне ску-у-учно, - просит Андрюша.

- Вот ещё, - фыркнул Папин Сон. - Я и сам спать хочу, не привык я по ночам всякие истории показывать. Так спи сам!

- У-у-у, лентяй, - обиделся Андрюш и слез с этой подушки.

- Куда бы пойти? Вот! Лучший друг - собака Дендик в уголочке спит, пойду к нему.

- Подвинься, - попросил он собачку, - я с тобой лягу. Скууучно мне.

Дендик радостно хвостиком застучал, подвинулся - ложись, друг сердечный. Заснул наконец Андрюша. И вдруг, откуда ни возьмись, собака! Да такая наглая - хвостом вертит, на Андрюшину косточку посматривает! Уж Андрюша за ней по двору бегал-бегал, гонял-гонял, устал, лапы ломит, язык на бок - так и не догнал. Еле проснулся - уставший, сердитый. Неправильная какая-то кровать у Дендика, и сны у неё собачьи!

И тут смотрит - Андрюша, а на его кроватке кто-то сидит и тяжело вздыхает. Маленький такой, сияющий, грустный.

- Ты кто? - спрашивает Андрюша. - И что тут делаешь?

- Я - Волшебный Сон, специально для мальчиков! Прилетел сегодня на эту кроватку, к мальчику, а тут никого, нет. Ты не знаешь, где он? Мы ведь, Детские Сны, каждую ночь новые! И если он сегодня меня не посмотрит, значит, не посмотрит никогда.

- Что же я наделал, - ужаснулся Андрюша, - чуть свой собственный Волшебный Сон не пропустил! Вот что значит не в своей кровати засыпать!

- Я сейчас, подожди! - закричал он Сну. Бегом лег в свою кровать, на свою подушку, крепко закрыл глаза.

- Сплю! Начинайся!

Татьяна Холкина


Совместные игры с ребёнком

С нового учебного года родители отдали ребенка в кружок, секцию или на дополнительные занятия. Все внимание они сфокусировали на том, чтобы всесторонне развить его, научить читать и писать, говорить на нескольких языках. При этом родители перестали с ним непосредственно общаться.

В результате ребенок, желая соответствовать ожиданиям родителей, находится в постоянном напряжении. У него формируется низкая самооценка, он начинает себя агрессивно вести и саботировать все правила и нормы поведения. Три совета помогут избежать этого.

Разделяйте детские интересы

Внимание к детям - это не только контроль их деятельности, но и совместное время в удовольствие. Позвольте ребенку быть самим собой - непосредственным, смешным, неуклюжим, активным, любознательным. Станьте на время игровым партнером, а не руководителем, авторитетом, родителем. Подчинитесь ему и логике игры. Например, вы получили роль шофера и везете детей – кукол дочери – в цирк, потом в гости, гуляете с ними в парке.

Играйте в игры, не связанные с обучением. Свободное время проводите в удовольствие, без правил: вместе сочиняйте сказки, дурачьтесь, деритесь подушками.

Непосредственное общение - хороший способ узнать, что волнует ребенка, как он воспринимает окружающий мир и родителей в том числе. Оно формирует у ребенка положительные эмоции.

Благодаря такому опыту он будет прислушиваться к мнению родителей и во время обучения. Дети, которые получают безусловное внимание, во взрослой жизни легче адаптируются к общим правилам поведения и меньше проявляют отрицательные эмоции.

Организуйте совместную деятельность

Превратите повседневные бытовые заботы в увлекательную игру или командные соревнования. Устраивайте совместные завтраки или ужины и вместе придумывайте для них рецепты. Рассказывайте ребенку приятные истории, связанные с ним или вашей жизнью. Обменивайтесь позитивными мыслями или анекдотами, чтобы создать хорошее настроение.

Заведите совместные семейные ритуалы и традиции. Например: ужины по четвергам на полу, как на пикнике, или семейные просмотры фильма - с билетами на сеанс. попкорном, который вы вместе приготовите.

Подберите семейные игры

Дети очень любят, когда с ними играют родители. Найдите игры, в которые вам вместе будет интересно играть. Через них дети получат внимание и опыт, научатся управлять своим поведением и эмоциями, взаимодействовать с другими людьми. Они освоят новые предметы и действия.

Именно в игре лучше и быстрее развиваются все основные психические процессы - память, внимание, мышление, моторика.

Игры для совместного досуга родителей и детей 5-7лет

«НАЙДИ ПРОПАВШУЮ ИГРУШКУ»

Игра поможет развить у ребенка память, внимание, умение сосредоточиться. Подготовьте небольшие игрушки - пластмассовые, резиновые фигурки, маш и н к и.

Расположите игрушки перед ребенком в ряд на столе. Предложите ему посмотреть на них пару минут, а затем отвернуться. Когда ребенок отвернется, спрячьте одну из игрушек, после чего попросите угадать, какую игрушку вы спрятали. Если ответ правильный, поменяйтесь местами - ребенок прячет, вы угадываете. Можно усложнить игру. Предложите ребенку запомнить последовательность расположения игрушек на столе. Затем поменяйте две игрушки местами и предложите угадать, какая игрушка стоит не на своем месте.

«ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

Игра развивает логическое мышление. Вам понадобятся четыре картинки с изображениями предметов, три из которых относятся к одному общему понятию.

Разложите перед ребенком картинки и предложите определить, какие из них подходят друг другу, а какая из этих картинок лишняя. Попросите ребенка назвать одним именем картинку. Набор картинок может быть разнообразным. Например: чашка, блюдце, чайник - это посуда. Яблоко, арбуз, мандарин - фрукты. Медведь, лошадь, собака - животные. Елка, береза, дуб - деревья. Если ребенок не понимает и не принимает задание, можно задать ему наводящие вопросы: «Что делают с этими предметами?)», «Где они растут и с чем их едят?», «-Где живут? ж Можно усложнить задание - увеличить число картинок или провести игру без использования картинок.

«НАЙДИ ТАЙНИК»

Игра развивает логическое мышление, пространственную ориентацию, умение действовать по схеме. Вам понадобится нарисованный план комнаты. На плане покажите стены, окна, двери и предметы, находящиеся в комнате. Ребенок и взрослый поочередно прячут в комнате игрушку и отмечают на плане место ее расположения. Тот, кто водит должен найти в комнате игрушку, выстроив на плане путь к ней или озвучить его устно.

«ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ - ПОКАЖЕМ»

Игра развивает воображение, фантазию, находчивость, сообразительность. Предложите ребенку поиграть в игру без слов. Задумайте какое-нибудь действие.

Например: мыться в ванной, качаться на качелях, собирать грибы. При помощи мимики и жестов покажите задуманное ребенку и попросите отгадать. Если ребенок догадался - меняйтесь ролями.

Можно усложнить задание - предложите ему угадать или показать цепочку по-следовательных событий. Например: проснулся, встал, умылся, оделся, позавтракал, пошел В детский сад.

«ПИКТОГРАММА»

Игра развивает память, опосредованное запоминание, фантазию. Предложите ребенку запомнить слова с помощью рисунков. Поочередно называйте ему простые слова или словосочетания. Его задача - на каждое слово нарисовать картинку-ассоциацию. Например: лягушка-царевна, злой мальчик, скучный день, хорошая погода.

Когда ребенок нарисует все картинки, предложите с их помощью вспомнить, какие слова вы называли. Затем поменяйтесь ролями - ребенок называет слова, а вы рисуете картинки-ассоциации.

«УГАДАЙ ПРЕДМЕТ»

Игра развивает память, способность к анализу и синтезу. Она учит выделять существенные признаки в предмете.

Выберите любой предмет в комнате. Опишите его ребенку. Расскажите, где находится этот предмет, для чего он нужен, из какого материала сделан. Задача ребенка - отгадать, какой предмет вы загадали. Когда он его отгадает, поменяйтесь ролями, ребенок - загадывает, вы - отгадываете.

«СОЧИНИ СКАЗКУ»

Предложите ребенку сочинить сказку и скажите, что будете сочинять свою. В начале придумайте тему, выберите основных действующих лиц и их характеристики.

Спустя некоторое время расскажите друг другу свои сказки и обсудите их. Попробуйте оценить сказки по следующим критериям: последовательность развития событий, детализация и оригинальность. Придумайте шуточные номинации и учредите приз. Например: Ваня номинирован на «Оскар» за оригинальность сказки, а мама - за последовательность событий.

«ЗАКОНЧИ СКАЗКУ»

Дайте ребенку лист бумаги, на котором размещены незаконченные изображения, ломаные линии и геометрические фигуры. Предложите ему выполнить разные задания, например: дорисовать рисунок так, чтобы получилась законченная картинка на тему «Завтрак», а затем придумать по ней сказочную историю. Меняйте темы рисунков: «Волшебные башмачки», «Воздушный замок» или «Космический корабль». Спросите ребенка, на какую тему ему самому хотелось бы нарисовать рисунок.

«ИГРЫ С АППЛИКАЦИЕЙ»

Нарисуйте на листе бумаги контур забавного человечка. Предложите ребенку раскрасить картинку с помощью конфетти, гороха, ниток, наклеивая их на рисунок.

Как говорить с детьми о смерти, разводе родителей и рождении ребенка

Когда в семье происходят изменения, ребенок становится их невольным участником. Он ощущает, что все вокруг неге поменялось, но не понимает что конкретно, и это вызывает у него тревогу. Если взрослые в этот момент не разговари-вают с ребенком, не пытаются объяснить, что происходит или произошло, у дошкольника могут появиться психо¬соматические симптомы: энурез, навязчивые движения, пищевые расстройства, проблемы со сном. Расскажите родителям, как доступно донести ребенку информацию об изменениях в семье, помочь ему справиться с тревогой и адаптировать к новым условиям жизни.

Беседы о смерти

Тема смерти вызывает не только тревогу, печаль, но и ин¬терес у детей, как к части жизни. Как реагировать на детское любопытство, как можно объяснить, что такое смерть, нужно ли скрывать от ре¬бенка утрату близкого человека и что делать с детскими чувствами.

Отвечайте на любопытства о смерти. Говорите с детьми о смерти не только тогда, когда кто-то умирает, но и когда у них возникает об этом вопрос. Ребенок может обращать внимание на символы смерти, будучи не знаком с самим понятием: «Почему завял цветок? Почему птичка лежит на асфальте и не двигается? Что это за странное место мы проехали, где так много крестов?»

Отнеситесь к любым вопросам ребенка, как к по¬пытке узнать больше о мире, в котором он живет. Не отвечайте сразу. Предварительно уточните, правильно ли вы понимаете, о чем именно он спрашивает, беспокоится он о чем-то конкретном или просто интересуется всем подряд? Даже ответ «умер» не всегда потребует последующего объяснения, не всегда вопросы ребенка требуют развития темы.

Постарайтесь объяснить, что такое смерть. Расскажите о самой сути жизни и смерти - все когда-то начинается и заканчивается: солнышко встает утром - вечером уходит за горизонт; день начинается и заканчивается, уступая место следующему дню. Ребенку необходимо учиться переживать завершения как этап развития. Тогда идея смерти не станет предметом паники, с ко¬торой он не сможет справиться.

Не сравнивайте смерть со сном - маленькие дети воспринимают информацию буквально. Такой ответ может вызвать сильную тревогу и пробудить страх смерти, к которому склонны дети в стрессовых си¬туациях. Можно сказать ребенку, что умерший че¬ловек подобен увядшему растению, которое больше никогда не распустится: оно не дышит, не двигается, не думает и ничего не чувствует. Когда же мы спим, мы продолжаем жить и чувствовать, а наше тело -функционировать.

Говоря о смерти, внесите понятие «продолжитель¬ность жизни». Перед тем как умереть, человек про¬живает длинную жизнь, в которой с ним происходит много разных и интересных событий. Расскажите, что у вас с малышом впереди много планов - перечислите, сколько всего вам предстоит сделать.

Не скрывайте, что в семье произошло горе. Если умер кто то из близких людей, не скрывайте от ребенка, что в семье произошло несчастье. Когда у детей есть вопросы, отвечайте на них честно, но не вдавайтесь во «взрослые» подробности того , как это было. Если ваш ребенок видит, как вы плачете, не скрывайте слезы – говорите об умершем человеке. Это поможет ребенку лучше опознать свою грусть. Храните фотографии, рассказывайте, какой был ушедшей человек. Тогда ребенок поймет, что об этом человеке помнят.

Примите переживания ребенка.

Дошкольники еще не могут выразить свои переживания словами. Не у всех в этом возрасте в полной мере развита речь, поэтому ребенок не сможет объяснить, что чувствует. Плач в таком случае естественный и доступный ребенку способ выражения эмоций. Который помогает пережить горечь утраты. Если его чувства в этот момент находят адресата, он быстрее приспосабливается к новой ситуации

Беседы о разводе

Развод или расставание родителей всегда затрагивает ребенка, даже если он проходит внешне спокойно. Мир, который ребенок воспринимает целостным, начинает рушится, вызывая тревогу неопределенности. Важно смягчить болезненные последствия этого события и не втягивать детей в семейные распри.

Объясните, что в семье произошли изменения. Расскажите детям, как будет организована теперь ваша жизнь – предварительно договоритесь между всеми членами семьи. Объясните, что вы больше не будете жить все вместе. На вопрос: «Почему?» - расскажите, что так иногда бывает, мама с папой сначала живут вместе, а потом в какой-то момент расстаются. Можете сказать, что вместе стало трудно, и вы решили, что будет луч¬ше разъехаться по разным домикам. Несмотря на это, он по-прежнему останется вашим общим ребенком, о котором вы будете заботиться. С одной стороны, это подтвердит неизменность места ребенка, с другой - поможет осознать, что отношение к другому человеку может меняться со временем.

Расскажите, где и как вы будете жить с ребенком. Как будут устроены встречи со вторым родителем и его родственниками. Будут ли выделены для этого специ¬альные дни. Подчеркните, что останутся неизменными семейные традиции, ритуалы, отношения, времяпре¬провождение. Скажите, что продолжите их соблюдать.

Например, папа будет ходить с ребенком летом на ры¬балку или в кинотеатр по выходным на мультики.

Снимите с ребенка ответственность за развод. Зача¬стую расставание происходит на фоне высокого напря¬жения между родителями, конфликтов и взаимных претензий. Ребенок становится «буфером» между ними или средством отмщения. Эта ситуация является крайне тяжелой для ребенка. В силу детской эгоцентричности он может испытывать колоссальное чувство вины и ду¬мать, что это все из-за него. Объясните ребенку, что он не виноват, что мама с папой ссорятся, ругаются, потому что не могут понять друг друга.

Помогите справиться со стрессом. Родители, увлечен¬ные разборками, не замечают, что оставляют ребенка совсем одного. В этот период дошкольник может начать болеть, вести себя вызывающе или из активного малыша превратиться в замкнутого. Он будет пытаться обратить на себя внимание, думая, что способен повлиять на ситу¬ацию, словно от него зависит, будут ли родители вместе. Либо его организм начнет сигнализировать о том, что он нуждается в помощи, чтобы справиться со стрессом. Если вы не в состоянии помочь ребенку, привлеките того, кто сопроводит его в сложившейся ситуации -поинтересуется, что его тревожит, ответит на вопросы. Обратитесь за помощью к детскому психологу.

Беседы о рождении

Маленький ребенок довольно долгое время является неким центром, вокруг которого закручивается семей¬ная система - его Вселенная. И вот однажды в этой Вселенной раздается голос мамы или папы: «У тебя скоро будет братик». Что это значит и почему родите¬ли этому так радуются, непонятно, но уже становится тревожно - грядут перемены.

За несколько месяцев до рождения расскажите ре¬бенку, что у него появится братик или сестричка. Пусть ребенок посмотрит на животик мамы, послушает, что там происходит. Можно поиграть, что из живо¬тика малыш просит передать старшему брату, - сестре какое-то важное послание или вопрос. Так старший ребенок начнет чувствовать связь с младшим задолго до его рождения.

За неделю до родов начните готовить ребенка к тому, что мамы не будет несколько дней - она отправится за малышом. Пусть старший ребенок поможет подго¬товить вещи для роддома, придумайте какую-нибудь игру с ними. На время отсутствия дайте ребенку ка¬кой-нибудь предмет на хранение, который ценен для вас, например, комнатное растение. Поручите, чтобы малыш приглядывал за ним до вашего возвращения. Пусть ребенок знает, что вы обязательно вернетесь.

Договоритесь, как вы будете поддерживать связь, пока будете в роддоме.

В день первой встречи познакомьте старшего ре¬бенка с новорожденным, обсудите, на кого он похож, попросите посидеть с ним рядом в вашем присутствии.

Проговорите, как малышу важно внимание и помощь старшего брата или сестры. Обязательно скажите, что вы любите их обоих.

Что должен знать будущий первоклассник

Рекомендации для родителей дошкольников

  • Знать своё имя, отчество, фамилию
  • Знать свой возраст (желательно дату рождения)
  • Знать домашний адрес
  • Знать свой город (село), его достопримечательности
  • Знать название страны, в которой живет, ее столицу, имя президента
  • Знать фамилию, имя, отчество родителей, их профессии
  • Знать времена года, их последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года
  • Знать названия домашних животных и их детенышей
  • Знать названия диких животных и их детенышей средней полосы, жарких стран, Севера, их повадки
  • Знать виды транспорта: наземный, водный, воздушный
  • Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты и ягоды
  • Знать и уметь рассказывать народные сказки
  • Знать великих русских поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева и др. и их произведения для детей
  • Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал
  • Уметь свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая, левая сторона, верх, низ и т.д.)
  • Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ из 5—6 предложений, составить рассказ по картинке или придумать его самостоятельно
  • Запомнить и назвать 6—10 картинок (слов)
  • Различать гласные и согласные звуки
  • Разделять слова на слоги с помощью шагов (хлопков) по количеству гласных звуков
  • Определять количество и последовательность звуков в словах типа мак, дом, суп, дубы, сани, зубы, осы
  • Хорошо владеть ножницами: резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет
  • Владеть карандашом: проводить вертикальные и горизонтальные линии без линейки, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные фигуры с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать, не выходя за контуры предмета
  • Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10
  • Уметь сохранять сосредоточенность в течение 25-30 мин.
  • Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Основные принципы развития познавательной мотивации

  • Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если ребенок с интересом относится к ней, может произойти передача личностных смыслов деятельности ребенку. Дошкольник видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы. В работе предполагается не только активность присвоения со стороны ребенка, но и активность отдачи со стороны взрослого.
  • Стимуляция любознательности ребенка. В работе следует использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом, гироскоп, лента Мёбиуса, головоломки, магниты, рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц и др.)
  • Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
  • Безоценочностъ. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Если мы стремимся к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, то следует акцентировать внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях ребенка. 
  • Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, т.е. помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывают занятие, которое они сами выбрали, то взрослый предлагает (но не настаивает) вместе завершить то, что было задумано ребенком.  

Эти невероятные левши

Тесты для определения ведущей руки ребенка

Определять ведущую руку ребенка, по мнению большинства исследователей, можно с 4-5 лет. Есть специальные тесты по определению ведущей руки даже для младенцев, но их результаты нельзя назвать надежными. До возраста 4 лет дети достаточно хорошо владеют двумя руками и предпочтение одной ведущей руки еще очень трудно выявить.

Обычно, когда детей обучают держать ложку, карандаш, фломастер, кисточку, ножницы, то всем им одинаково вкладывают эти предметы в правую руку. Так природный левша начинает незаметное для него переучивание и превращается в скрытого левшу. Сначала проблем не видно, но они проявляются очень бурно, когда ребенок начинает писать или делать графические задания по подготовке руки к письму в детском саду. Поэтому лучше всего узнать ведущую руку ребенка уже в дошкольном возрасте – в 4 года. Тем более что это легко сделать даже в домашних условиях.

Существуют различные методики определения ведущей руки ребенка. Это опросники, батареи тестов, отдельные тесты. Но не все из них являются точными для детей дошкольного возраста.

Все тесты по определению ведущей руки ребенка дошкольного возраста должны выполняться быстро, без подготовки. Ребенок не должен знать и даже догадываться о том, что сейчас определяется его ведущая рука.

Во время тестирования ребенок выполняет игровые, графические или бытовые задания. Так, полный набор теста для определения ведущей руки ребенка М. Озьянс включает 20 заданий

  • завинтить крышку на бутылке
  • разрезать бумагу ножницами
  • нанизать бусины
  • почистить обувь щеткой
  • стереть ластиком крестики
  • намотать нитку на катушку
  • перелить воду из одного сосуда в другой
  • разложить карточки
  • отвинтить гайку рукой и ключом
  • проколоть дырочки дыроколом
  • продеть нитку в иголку
  • почистить одежду от пыли
  • капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылки
  • достать бусинку ложкой из стакана
  • позвонить колокольчиком
  • закрыть и открыть молнию на сумке
  • взять стакан и выпить несколько глотков воды).

Ф. Кречмер предлагает детям для определения ведущей руки такие задания как

  • полить цветы
  • почистить зубы
  • перемешать песок лопаткой
  • толкнуть палкой шарик
  • достать книги с полки
  • вынуть пробку из ванной
  • положить фишки в коробку и другие.

Очень важно обратить внимание в оценке результатов тестов на новые для ребенка действия, которым его еще не обучали. Это позволяет получить более точные данные, т.к. если ребенка уже обучали действию, то скорее всего, он его будет делать так, как ему показывали и как он привык это делать.

Тесты для определения ведущей руки у детей дошкольного возраста были разработаны и другими исследователями – М.Г. Князевой и В. Ю. Вильдавским. Это серия тестов, которые взаимно дополняют друг друга. Условия проведения данных тестов

  • Тесты проводятся с ребенком один на один в спокойной обстановке
  • Ребенку предлагают поиграть или поработать вместе, чтобы он не догадывался об истинной цели заданий
  • Взрослый должен сидеть за столом напротив ребенка
  • Все предметы для тестов должны помещаться в центр стола на равном расстоянии от левой и правой руки ребенка
  • Все предметы для тестирования нужно заранее положить в одну коробку, а по мере надобности доставать их и выкладывать на стол. Коробка с предметами не должна быть видна ребенку и не должна стоять на столе, на котором проводится тестирование.

Тест 1. Рисование 

Предложите ребенку нарисовать то, что он хочет. Дайте ему на это столько времени, сколько нужно и не поторапливайте. Как только ребенок закончит рисовать, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Если ребенок откажется, то ответьте: «Я знаю, что это трудно, но ты постарайся».

Результат теста: обращаем внимание на то, какой рукой ребенок сам начал рисовать рисунок. И сравниваем, какой рисунок лучше получился. Рисунок ведущей руки с более четкими и ровными линиями, более пропорционален, меньше дрожания руки, нет разорванных линий. Также посмотрите на поведение ребенка – какой рукой он рисовал с напряжением, как держал в обоих случаях карандаш. Если рука сильно напряжена, ребенок держит карандаш или ручку у самого кончика, рука дрожит, напряжены мышцы плеч, рука трудно передвигается по бумаге, линии неровные – это скорее всего это не ведущая рука для графических работ. Если рука расслаблена, зажимов нет, движения хорошо скоординированные, в четком ритме, то скорее всего это ведущая рука.

Тест 2. Открывание спичечного коробка

Дайте ребенку несколько пустых спичечных коробков. И скажите : «Найди спичку в одной из коробок» (спичка должна быть с обломанным концом). Ребенок будет выполнять задание двумя руками. Но ведущей будет та рука, которой малыш станет открывать и закрывать выдвигающуюся часть коробка.

Тест 3. Построй домик из палочек

Ведущей рукой в этом тесте считается та рука, которой ребенок работал более активно.

Тест 4. Игра в мяч

Возьмите теннисный мячик или любой другой мячик маленького размера, который можно бросать и ловить одной рукой. Положите его на стол перед ребенком на равном расстоянии от его левой и правой руки. Попросите взять мяч, бросить мячик Вам одной рукой, подкинуть и поймать мяч несколько раз.

Тест 5

А) Вырезание ножницами силуэта фигуры из любой открытки (зайчик, домик, цветочек и т.п)

Ведущая рука при вырезании ножницами та, которая совершает более активные действия. Например, ребенок держит ножницы в правой руке, но совершает движения не ножницами, а крутит бумагу вокруг неподвижных ножниц. Бумагу он держит в левой руке. В данном случае получается, что более активная левая рука, хотя ножницы ребенок держал в правой.

Б) Раскладывание карточек лото

Ребенок берет все карточки лото (10-15 штук) в одну руку. А затем раскладывает их на столе. Как правило, раскладывает ребенок ведущей рукой.

Тест 6. Нанизывание бусин/бисера на шнурок/иголку с ниткой

Не обращаем внимания на то, какой рукой малыш держит шнурок или иголку с ниткой. Для нас главное – та рука, которая выполняет активные движения.

Тест 7. Выполнение вращательных движений – отрывание 2-3 пузырьков с завинчивающимися крышками

Ведущей опять же считается та рука, которая более активна. Например, если ребенок правой рукой держит крышку, а бутылочку взял в левую руку и при этом крутит не крышку, а бутылку, то ведущая рука – левая, а не правая.

Тест 8. Развязывание узелков

А) Дайте ребенку шнур с завязанными несколькими узлами. Шнур должен быть средней толщины. Узлы должны быть завязаны неплотно и легко развязываться. Одной рукой ребенок держит шнур, а другой развязывает. Ведущая рука – та, которая развязывает узел.

Б) Если во варианте А) малыш действовал обеими руками с одинаковой активностью, то тогда делаем другой вариант этого теста для определения ведущей руки ребенка дошкольного возраста. Просим его составить цепочку из канцелярских скрепок. Одной рукой ребенок держит скрепку, а другой пытается присоединить вторую скрепку. Ведущая рука – та, которой он пытается присоединить скрепку.

Тест 9. Построй из кубиков дом, сложи рисунок по образцу

Ведущая рука чаще берет кубики, поправляет детали. Для теста 9 лучше использовать новую для ребенка мозаику или конструктор и дать конкретное задание – сделать по образцу.

Тест 10. Есть ли в семье левши? Просто отвечаем на этот вопрос «да» или «нет»

Игры на развитие и коррекции мелкой моторики

Игра "Сделаем бусы"

Цель: формировать согласованность движений обеих рук, пинцетный и щипковый захват мелких предметов (упражнение поможет правильно сформировать захват карандаша)

Оборудование: крупные бусины, мягкий, толстый шнурок с узлом на конце.

Ход игры: взрослый показывает ребёнку, как нужно нанизывать бусины на шнурок.

В конце игры связать шнурок, надеть бусы на ребёнка, полюбоваться в зеркало.

Игра "Здравствуй, пальчик"

Цель: учить соединять пальцы обеих рук, ставить пальчик в указанное место (Развитие самоконтроля за движением пальцев).

Оборудование: стол, стулья, лист чистой бумаги, карандаши.

Ход игры:

1. Взрослый показывает малышу, как пальчики умеют здороваться: локти стоят на столе, нижние части ладоней сомкнуты, пальчики будут здороваться, начиная с мизинчика, при этом говорит: "Здравствуй, пальчик!" Когда все пальцы поздороваются, взрос¬лый показывает, как нужно взять ладошки "в замочек" - это здороваются ладошки.

2. Далее взрослый обводит карандашом ладонь ребенка на листе бумаге и показывает, что на бумаге получились его пальчики: "Вот мизинчик, вот безымянный и т.д.". Взрослый предлагает ребенку поздороваться с нарисованными пальчиками (приложить свои пальцы к изображению).

В конце игры ребенок накладывает свою ладошку на нарисованное взрослым изображение. Пальчики ребенка "здороваются" с пальцами взрослого. В конце игры ладони малыша и взрослого складываются "в замок".

Игра "Ворона"

Цель: учить ребенка развивать содружественные движения пальчиков(по два).

Ход игры: взрослый сидит за столом рядом с малышом. Показывает, как соединять и разъединять большой и указательный пальцы (три остальных пальца держатся в кулаке).

Говорит потешку:

Прилетел птенец вороны, просит у Антоши пить,

Дай, Антоша, мне водички, буду я тебя любить!

Ка-ар, ка-ар!

Игру можно повторять, чередуя руки. В конце игры взрослый хвалит малыша.

Игра "Пошумим"

Цель: формировать пинцетный, щипковый захват предметов пальцами (упражнение поможет правильно сформировать захват карандаша)

Оборудование: камешки или грецкие орехи, жестяная банка среднего размера.

Ход игры: взрослый предлагает ребёнку брать камушки по одному и бросать в банку.

Игра "Силачи"

Цель: учить ребенка удерживать палец в согнутом положении (крючок).

Ход игры: взрослый садится напротив ребенка и говорит: "Будем играть с пальчиками". Показывает ребенку, как нужно дер¬жать пальцы, чтобы можно было "мерятся силой": сгибает свой указательный палец и старается "зацепить" указательный палец ребенка, при этом, делая захват пальцами так, как будто держит пальцами ручку кружки (указательный палец взрослого согнут, а большой придерживает палец ребенка). После того, как удалось "зацепиться, взрослый тянет пальцами руку ребенка. Малыш дол-жен попытаться тянуть свою руку на себя. Взрослый говорит по¬тешку:

Пальчик сильный у Антоши, вот какой, вот какой!

Будет мериться он силой и с зайчишкой, и со мной!

Игра "Перчатки"

Цель: учить ребенка выделять пальцы, формировать способность согласованного действия пальцами обеих рук.

Оборудование: детские перчатки с вышитыми мордочками животных на концах пальцев (зайчик, лягушка, лисичка).

Ход игры: взрослый одевает ребёнку перчатки, рассматривает вместе с ним мордочки, предлагает пальчикам одной руки поздо¬роваться с пальчиками другой руки: "Здравствуй пальчик, здравствуй пальчик!"

Игра "Поможем маме"

Цель: учить ребенка выполнять соотносящие действия рук.

Оборудование: фасоль и орехи фундук (перемешанные), два прозрачных сосуда.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку помочь маме разложить фасоль и орехи в сосуды, при этом показывает, что фасоль надо опускать в один сосуд, а орехи - в другой.

При необходимости взрослым используются совместные с ребенком действия и показ.

Формирование пространственных представлений у ребенка-левши

«Куда я прикоснулась?» Дотроньтесь до тела ребенка (потом до нескольких точек на теле) и попросите его (глаза закрыты) показать, куда вы прикоснулись.

«Телесный алфавит». Придумайте вместе, как можно телом (только руками) изобразить различные фигуры, цифры, буквы.

«Боди-арт». Нарисуйте на спине (ладонях, кисти, ноге) ребенка простые фигуры, линии, орнаменты, буквы и цифры, которые он должен узнать и изобразить на бумаге или доске.

Постепенно можно переходить к более сложным изображениям: лист, бабочка, слог, слово, числа и т.п.

Попросите ребенка закрыть глаза и ощупать одной рукой какой-нибудь предмет (кубик, шарик, ключ, звездочку и т.п.). Затем, не открывая глаз, найти этот предмет среди 5–7 других, аналогичных, – сначала той же рукой, а затем – другой (все вслепую).

«Непослушные цепочки»

Цель: развитие мелкой моторики и зрительно- моторных координаций.

Оборудование: ребенку предлагают игровое поле с изображением цветных «дорожек»- линий разной конфигурации, металлическую цепочку с мелким звеном и набор цветных карточек, соответствующих по цвету «дорожкам»- линиям.

Ход: ребенок выбирает цветную карточку и отыскивает на игровом поле линию этого же цвета. Затем ведущей рукой выкладывает по этой линии цепочку в направлении слева направо.

Педагог – психолог Блинова А.М.

Аффирмации в ответ на детский гнев

Очень часто на консультацию приходят родители   с  проблемой - родители не могут сдерживать свои негативные эмоции в ответ на поведение ребенка. Чем больше малыш сердится, плачет, закатывает истерики - тем больше родители теряют самообладание. В таких случаях фрустрация взрослых возрастает. Спор, противодействие с малышом только усугубляют его гнев или истерику. Поведение на равных с ребенком, когда взрослый опускается до уровня поведения ребенка (кричит, примененяет силу, принуждает слушаться, предъявляет ультиматум, выражает отвращение), не только не продуктивно, но и ВРЕДНО.

В самом начале ссоры с ребенком полезно использовать аффирмации (позитивные мысли, на которых необходимо сознательно сосредоточиться для достижения нужного результата). Аффирмациями в ответ на детский гнев, раздражения являются такие фразы, как:

  • "В конфликте с ребенком я действую как взрослый"
  • "Мой малыш просто проходит определенную стадию развития, это не навсегда"
  • "Я знаю способы избежать борьбы с ребенком"
  • "Я способен справиться с его истериками"
  • "Я сохраняю собранность и хладнокровие даже в разгар ссоры"
  • "Мой малыш нормальный ребенок"
  • "Я терпелив с моим малышом"
  • "Я способен это пережить"...

Применение аффирмаций в ответ на детский гнев, раздражение - это двухступенчатый процесс. Для начала повторяйте аффирмации тогда, когда у вас с ребенком мир. Это своеобразная репетиция. При возникновении конфликта с ребенком вы автоматически будите использовать аффирмации, позволяющие сохранить спокойствие и самообладание. Удачи!

Педагог-психолог Блинова А.М.

Что делать родителям, чтобы избежать ревности между детьми?

  1. Младшим детям нужны свои игрушки, свои вещи, свое место в детской... Свои вещи — значит, изначально для него предназначенные, а не доставшиеся по наследству от брата или сестры, перелицованные, перешитые. Времена, когда все дети в семье по очереди носили одни и те же сапоги и цигейковую шубку, позади. Если уж действительно приходится экономить на младшем, то хотя бы преподносите это не с интонацией обреченности и усталости от беспросветной бедности, чтобы ребенок не чувствовал себя лишним ртом, обузой. Расскажите какую-нибудь славную, веселую историю о вещи, придумайте легенду о «счастливой» пуговице, «удачливой» кукле или «заколдованном» шарфе, чтобы укрепить, а не ослабить «я» младшего ребенка.
  2. «Золотое правило» — не сравнивать детей ни с соседскими мальчиками, ни с родными братьями и сестрами. Сравнение, даже если в большинстве случаев оно в пользу ребенка, ставит под сомнение его уникальность, его особое происхождение и предназначение. Психоаналитики сказали бы, что наносится «нарциссическая травма», подавляется идеальное «я» ребенка, на основании которого психологически формируется перспектива жизни. Унижая, недооценивая, ставя в ряд с другими детьми, мы окунаем своих детей в пучину пессимизма.
  3. Выбирая общие занятия для детей, равняйтесь на старшего, ориентируйтесь на его интересы. В совместной игре младший будет подтягиваться, учиться. Помогайте младшему, расширяйте его зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития — это те задачи, которые ребенок может решить с помощью взрослого. Старшие дети тоже могут участвовать в формировании зоны ближайшего развития, подсказывая малышам. Достижения маленьких от этого станут еще более впечатляющими. А старшие почувствуют ответственность за младших.
  4. Не стоит впадать в крайность и культивировать особо нежные отношения между детьми. Братья и сестры должны играть со сверстниками, иначе прочная родственная связь может стать препятствием для развития отношений с чужими детьми. А став взрослыми, они начнут ревновать своих близких к их избранникам, возлюбленным, чувствовать себя осиротевшими, несчастными из-за того, что им «предпочли» других.
  5. Некоторые дети просят родить им братика или сестричку, а родители пока не планируют. За этим призывом — потребность в любви и внимании, желание, чтобы ребенка «родили заново», снова пеленали, пели песни, кормили из ложечки... Готовность к регрессу у ребенка может быть результатом гиперопеки на ранних этапах развития, возможно, в связи с болезнью. В этом случае нужно специально поощрять самостоятельность ребенка. «Вот и проверим, как ты у нас вырос. Сможешь сам помыть чашку? Да ну! Вот молодец!»
  6. Помимо ролевых игр, в которых могут быть заняты дети разных возрастов, есть еще настольные игры с фишками и кубиками для бросания жребия. Их исход зависит не столько от возраста и сообразительности, сколько от везения. В них можно играть всей семьей.
  7. Приступы острой ревности у ребенка купируются такими же яркими заверениями в любви. Не относитесь к жалобам ребенка снисходительно или с насмешкой. Это только усилит его горе. Самая серьезная психологическая травма, которая может роковым образом определить жизнь ребенка, это травма отвержения. Если родителям все равно, страдает ребенок или нет, значит, они его точно не любят, и виноват в этом появившийся малыш. Так будет считать старший ребенок, пока вы его не переубедите в обратном.
  8. Достаньте семейный альбом и покажите старшему ребенку снимки, на которых он совсем маленький, забавный голопузый малыш. Расскажите, каким он был славным, как вы его подбрасывали вверх, как он любил танцевать, когда по радио или телевидению передавали ритмичные мелодии... Лейтмотивом такого рассказа должна быть максима: «Дети рождаются от любви!» И еще: «Любви хватит на всех, с каждым годом ее все больше!»
  9. Психологи напоминают, что все рекомендации по соблюдению прав и защите детей родителями распространяются как на старших, так и на младших. Стоит специально напомнить младшему: «Не мешай заниматься, старшему нужны время и тишина, чтобы решить трудную задачу!» или: «Нельзя без спросу брать вещи старшего. У тебя есть свои. Их тоже никто, кроме тебя, не трогает!» Старшие дети должны знать, что мы не эксплуатируем их как домашних рабов, не пользуемся их зависимостью, а готовы защищать права всех детей в одинаковой мере.

Социальный клип про воспитание детей

«Мой маленький задира» агрессивный ребенок

Сонечка стала бить няню, которая ее вырастила. Ударит и занимается чем-то своим как ни в чем не бывало!»; «Если что-то не так, Арсений начинает дуться и скидывать на пол игрушки. Не вырастет ли он психопатом?»; «Когда дерутся мальчики в детском саду, это понятно, но сегодня дерутся девчонки!»; «Приступы немотивированной агрессии бывают у него очень ред-ко, но в такие дни Пашку лучше не трогать. Он кричит, а не разговаривает, и от всего отказывается. Господин Нет — вот как мы его называем дома»; «Мне становится страшно, когда я вижу, как он злится и бледнеет, точно так же, как его дед-алкоголик».

Говоря об общих причинах агрессии у детей, можно выделить физиологические, генетические, психологические, педагогические и социальные факторы. Назовем хотя бы некоторые из них.

1.    К генетическим факторам относят темперамент, наследственные заболевания, травмы, которые не могут быстро компенсироваться. Например, если ребенок получил травму головы, у него еще долго будут сохраняться нарушения в поведении, с которыми трудно совладать и ему самому, и взрослым, которые о нем заботятся.

2. К психологическим причинам относят факторы межличностных отношений в семье: уровень напряженности, низкая удовлетворенность жизнью, монотонность семейной жизни, степень эмоциональной близости между детьми и родителями, агрессивное поведение одного из членов семьи, жестокое обращение с детьми, различные виды прямого или скрытого насилия над детьми. Родители пессимисты или скептики тоже доводят детей до отчаяния, стимулируют их бессознательное желание что-то немедленно предпринять. К сильным «провокато¬рам» агрессии относят детские страхи.

3.    К педагогическим причинам агрессии можно отнести неверную тактику воспитания, которая вызыва¬ет противостояние, озлобление ребенка, стимулирует его фантазии о побеге или мести. Если ребенка унижают, ставят на колени, стыдят перед другими детьми, угрожают расправой или даже обещают отказаться от него, сдать его в детский дом, ребенок вынужден мысленно искать радикальные способы защитить себя.

4.    К социальным факторам относится общий уровень агрессии в обществе, который транслируется в семью через средства связи, разговоры с гостями, сведения, которые получает ребенок от чужих детей. Жестокие фильмы и игры (реальные и виртуальные) стимулируют агрессивное поведение детей. Дети не должны смотреть новости о крушениях, погодных катаклизмах, многочисленных жертвах, терактах вместе с перепуганными и предрекающими беду родителями. Социальное неравенство семей, зависть к сверстникам также могут быть миной замедленного действия.

Вместе эти факторы создают агрессивную среду, держат детей в напряжении, провоцируют всплески негативных эмоций.

1.    Чтобы научить малыша до 4 лет совладать с сильными эмоциями, классическая психология вменяет родителям показать на примере кукол, животных, персонажей сказок, мультфильмов, других людей, как неприятно выглядит тот, кто злится и дерется. В сказках зло и агрессию персонифицируют Волк, Кара-бас-Барабас, Кощей...

2.    Чтобы научить ребенка распознавать эмоции и управлять ими, мы должны называть вслух его состояния и принимать их: «Я вижу, ты злишься!», «Ты грустишь? Я понимаю», «Мне тоже неприятно». Закон тут простой: разделенная с другими положительная эмоция увеличивается, а негативная уменьшается.

3.    Если вы сами впали в раж, отругали ребенка или кого-то другого при нем, покажите, как вы раздосадованы, извинитесь. Чем раньше вы объявите о своей ошибке, тем лучше. Даже если ребенок не испуган, он мгновенно настраивается на родительскую волну и может злиться «за компанию», не зная причин. Более того, дети быстро перенимают у родителей правила поведения в семье и обществе. Некоторые из них вырастают с чувством, что агрессия — единственный способ быстро и в свою пользу решать любые вопросы («против лома нет приема»).

4.    Дети с повышенным уровнем латентной агрессии разряжаются через активные физические игры, отражения, действия. Усталый человек редко бывает агрессивным. Агрессия все-таки требует мобилизации силы. Как только ребенок начнет заниматься силовыми видами спорта, или посещать бассейн, или играть в футбол, он станет сдержанным и внимательным к другим. Главное правило по-настоящему сильных людей: не обижать слабых, напротив, защищать тех, кто не может постоять за себя.

5.    Переключить внимание ребенка в состоянии агрессии помогут несколько способов:

  • сильный сигнал, который озадачит малыша, — это может быть звонок будильника, звук радио, включенного на полную громкость, короткий крик; за столом можно постучать ложкой по чашке или по тарелке
  • неожиданное действие — выключите свет; под¬нимите малыша высоко вверх ненадолго, а затем опустите вниз; выйдите из комнаты, закрыв дверь
  • предложение позвонить какому-нибудь известному человеку, на чье имя ребенок реагирует однозначно — с интересом. Прежде чем ребенок сообразит, что это шутка, он успокоится, а потом посмеется вместе с вами. Смех послужит позитивной разрядкой напряжения, с которым ребенок не смог справиться сам.

Знание физиологии возбуждения помогает в воспи¬тании: чтобы погасить один очаг возбуждения, нужно создать другой.

6.    Дети с навыками волевого поведения (после 7лет) могут научиться специальным приемам управления эмоциями — точно так же, как взрослые в состоянии возбуждения взрослый может ущипнуть себя за руку, сжать кулаки или эспандер, ухватиться за стул, поднять руки и сделать глубокий вдох, несколько раз громко хлопнуть в ладоши. Пытаясь сдерживать или скрыть гнев, снизить его напряжение, мы используем «правило переключения взгляда» с одной точки на другую, по периметру комнаты, отворачиваемся от человека, который вызывает раздражение... Вспомните, что помогает вам совладать с собой, и поделитесь этим важным секретом с ребенком. Родители, признающиеся в небольших слабостях, становятся еще ближе детям. Только сильный и умный родитель выше своего авторитета ставит благополучие ребенка.

7.    Если в состоянии агрессии ребенок обидел кого-то или сломал игрушку, то последствия придется устранять — извиняться, чинить. Когда ребенок успокоится, стоит вернуться к тому, что произошло. Почему он так поступил? Чего достиг? Как себя чувствуют те, кто был рядом? Хотят ли другие дети дружить со злым ребенком? Как можно исправить ситуацию? Как мож¬но предупредить повтор?

Социальные и психологиче¬ские последствия дурных поступков всегда тяжелее фи¬зических. Люди важнее и сильнее вещей. «Починить» отношения труднее сломанных игрушек.

8.    Обсуждение любой проблемы с ребенком снижает напряжение вокруг нее. Чтобы ребенок не боялся будущего, фантазируйте вместе с ним. Фантазии могут воплощаться в рисунках, написанных вместе расска¬зах, письмах к друзьям. Дети после 7 лет готовы рассу¬ждать на более абстрактные темы моральных принци¬пов, справедливости устройства мира.

9.Как наказывать за всплески агрессии? Изоляция и запрет на активные подвижные игры еще больше разозлят детей с сильным темпераментом. Они не любят подчиняться, могут затаить обиду или злобу. Более эффективный способ — дополнительная работа по дому. Дети, как и взрослые, не очень любят убирать, мыть посуду, выносить мусор, стирать, однако понимают необходимость выполнения такой работы. Наказание рутинной, но полезной работой будет воспринято как справедливое и разумное.          

Ольга Маховская

Что делать, чтобы подобные ситуации не возникали

  1. Универсальным методом купирования сильных эмоций (обида, агрессия, страх, любовь) является отзеркаливание, комическое копирование истерики во всей ее красе. Если родитель упадет рядом со своим чадом на коврик и засучит ножками, тот непременно озадачится, начнет поднимать зарвавшегося взрослого, постарается побыстрей его успокоить. Конечно, этот метод хорош в домашних условиях, потому что в общественных местах вашу реакцию сочтут проявлением безумия, а не вершиной педагогики.
  2. В общественном месте, например в отделе игрушек, чтобы поговорить, лучше всего отвести ребенка подальше от толпы. Прежде чем увещевать, обязательно возьмите его за руку, обнимите. Такие жесты символизируют психологическое единство. Они сами по себе успокаивают малышей, показывают, что родители преисполнены внимания, готовы выслушать и помочь.
  3. Дайте ребенку высказаться, канализировать эмоции, без критики, ответных окриков, требований прекратить истерику. «Наверное, я смогу что-то для тебя сделать, если ты скажешь то же самое, но шепотом, мне на ушко. Когда ты кричишь, я пугаюсь и не все слышу!», «О, вот так уже лучше... Еще разик, и мы сможем что-то сделать...» Повторение снижает эмоциональное напряжение. Повторы вызывают комический эффект. Ребенок сам откажется от требований: разве можно просить о чем-то или жаловаться совершенно несерьезному родителю?
  4. Метод активного слушания как нельзя лучше подходит детям, которые пока плохо расшифровывают свои эмоции. Он состоит в том, что взрослый называет вслух, сам формулирует то, что переживает ребенок: «Я тебя понимаю, ты плачешь, потому что очень сильно хочешь вон ту игрушку? Да?» Это начало разговора между ребенком и родителем. Начав с понимания, вы обязательно закончите согласием.
  5. Если ребенок оказался в незнакомой обстановке, нужно не просто крепко держать его за руку, но спокойно рассказать, где вы, что вокруг происходит, отвести к наиболее ярким предметам, познакомить с детьми и т. д. Помочь ребенку сориентироваться в обстановке — значит снизить уровень его тревожности, предупредить усталость от неопределенности, вероятность гипервозбуждения и истерик. Готовиться к походам нужно еще дома: когда вы настраиваете ребенка на путешествие или интересное приключение, он с любопытством и воодушевлением относится ко всему новому и необычному.
  6. Спросите себя: «А как сейчас я чувствую себя в новой обстановке?» Если и вы встревожены, напряжены, недовольны или даже агрессивны, будьте уверены, что ребенок транслирует и выразит именно эту эмоцию, не в словах, так в действиях — потребует немедленного возвращения домой, ударит незнакомого мальчика, отвертел от взрослого, подошедшего, чтобы познакомиться. Прежде чем требовать самообладания от ребенка, родитель должен разобраться с собственными эмоциями

Ольга Маховская

Как привить ребёнку дисциплину

  1. Когда вы отдаете распоряжения, можете формулировать их следующим образом: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста, убери свою обувь от двери». Ключевым моментом в данной си­туации является просьба о помощи.
  2. Сообщайте детям заранее, что они должны подготовиться к какому-то занятию (например, к обеду) через пять минут.
  3. Предоставляйте детям как можно больше возможностей для выбора. Если они обычно не идут к столу обедать, скажите им, что у них есть выбор, когда им прийти: через одну минуту или через две. Если они специально испытывают ваше терпение и провоцируют вас, не соглашайтесь на то, чтобы изменять уже предоставленные возможности. Если же дети предлагают аль­тернативу, что вполне допустимо, тогда на вопрос, могут ли они прийти обедать после того, как уберут игрушки, соглашайтесь.
  4. Всякий раз объясняйте детям, почему вы хотите, чтобы то или иное дело было сделано.
  5. Давайте им только одно задание на определенный период времени, чтобы они не были перегружены слишком большим количеством распоряжений
  6. Посидите с детьми и вместе обсудите, каковы будут их от­ветные меры на их плохое поведение. Например, скажите: «У тебя есть привычка разбрасывать вещи по дому, и я должна переша­гивать через них. Что мы будем делать с этим? Может, ты сам поможешь мне решить, что будет, если ты не уберешь свои ве­щи?» и в дальнейшем придерживайтесь совместно достигнутого уговора.
  7. Выделите стул или тихий уголок для «тайм-аутов», куда ребенок будет отправляться в случае наказания. Вы не должны отсылать детей просто в их комнату, где полно игрушек и вся­ких интересных вещей, с которыми можно поиграть во время наказания.
  8. Если ребенок расшалился, вы можете попросить его успо­коиться на счет «три». Если вы досчитали до трех, а он не пре­кратил безобразничать, его следует наказать.
  9. Постарайтесь исключить эмоции, когда призываете своего ребенка к порядку, не читайте ему нотаций и не спорьте с ним. Делайте то, что считаете нужным: «Таня, я не собираюсь спо­рить с тобой. Бить других людей нехорошо, я хочу, чтобы ты сейчас подумала о своем поведении. Отправляйся сейчас же в тихое кресло». Дети должны твердо знать, что любое действие имеет последствия. Если ребенок кричит или ведет себя плохо, вы должны продлить время наказания. Когда время наказания закончится, не забудьте спросить ребенка, понял ли он, почему был наказан.
  10. Вы можете завести карту со звездочками или график, где в течение определенного времени будут делаться заметки о хорошем поведении ребенка. Когда наберется достаточное количество этих заметок, ребенок может получить дополнительное поощрение, скажем, в виде прогулки или поездки куда-нибудь, что хороший метод для контроля за поведением.
  11. Не забывайте подмечать, когда ваши дети хорошо себя ведут, и хвалите их за то, что они отвечают вашим ожиданиям «Я рада, что ты…» или «Это здорово, что ты…»
  12. Попросите ребенка воспроизвести ту модель поведения, которую вы от него ждете: «Ваня, нехорошо ходить по комнате в уличной обуви. Ты можешь показать мне, как нужно вести себя в таком случае?» Ваня снимает ботинки. «Спасибо, я знала, что ты можешь это сделать. Так лучше».

Тропинкой родительской мудрости

Воспитательный текст доброй матушки

Воспитательный текст доброй матушки о порядке:

Видишь, доченька, сейчас мы с тобой приберемся в доме, наведем чистоту. Все вещи у нас с тобою будут лежать на своих местах. Ведь вещам, как и людям, свое место, свой домик нужен, своя кроватка. Для вещей домик, кроватка – это их полочка. А когда кругом нас порядок, чистота, - так и сердце радуется. Мы с тобою знаем, что каждая вещь со своего места нам всегда поможет, или даже защитит.
Вот, милая, видишь, женщина – она волшебница. С песней и добрым словом быстро уют в доме навести может.
Но только помни, родная, ни одна ты в доме живешь. Любимые люди придут, - и каждый из них свой след оставит. Порядок, наведенный тобою, изменят. А ты и радуйся этому! Наблюдай. Посмотри, кому какой порядок по душе. Постарайся сделать так, чтобы всем, кто с тобою рядом живет, и тебе самой – удобно и чисто жить в доме было. В этом состоит, милая, большое искусство женщины. Называется оно – ДОМ ВЕСТИ…»

Воспитательный Текст о том, что есть ТЕРПЕНИЕ, зачем оно нужно женщине, и как его развивать

«Знаешь, солнышко, от бабушки к внучке, от мамы к дочке обычно переходят такие слова: «ДОБРАЯ ДЕВУШКА ТЕРПЕНИЕ ИМЕЕТ!». Я, когда маленькой была, часто внутри себя с этим не соглашалась. Мне хотелось, чтобы все побыстрее происходило. Мне хотелось, чтобы прямо сейчас мне новое платье купили, или прямо сейчас мамиными духами подушиться. От своего нетерпения я злилась и плакала. И много лишних забот доставляла своим близким. А характер мой от нетерпения начал даже недобрым становиться. Капризным и обидчивым.
Так поняла я обратную поговорку: «Недобрая девушка нетерпение свое кормит: оно ей велит все ему разом и сразу подавай!». А вот недоброй мне быть не хотелось! Ведь недобрым девушкам ни в одной сказке не везет! Да и в жизни также. Пришлось мне над своим нетерпением работать. Это очень непросто было.
Ведь место Терпения в моем сердце Нетерпеж занял! Как говориться, «свято место пусто не бывает!». Поэтому сперва пришлось мне Нетерпеж из сердца своего выгонять. Ох и трудной эта борьба была! Нетерпеж за свой стул обеими руками держался. Но я его хитростью из сердца выманила. Знаешь как? Спросила его: «Что вкуснее: сырое тесто или пирог испечённый?». Оно и говорит: «Конечно – пирог!». А я ему в ответ: «Хочешь сладкие пироги кушать, уступай свое место Терпению. Потому что пока ты здесь, мы только сырое тесто есть сможем, - с тобою готовых пирогов не дождешься!»

Т.Д. Зинкевич – Евстегнеева

Тревожные дети

Что такое тревожность?

В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени», переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности (Прихожан А.М.). Чувство тревоги может возникать в конкретных ситуациях («частная» тревожность), но может и являться некоторым фоном жизни ребенка («общая» тревожность).

Наиболее остро дети реагируют на травмирующие обстоятельства (например, попадание в больницу, развод родителей, смерть кого-то из близких) или хронические психотравмирующие воздействия (неправильное воспитание в семье, негативное отношение со стороны одноклассников или педагога). В этих ситуациях понятно происхождение состояния тревоги и бесспорно, что ребенку необходима помощь.

Виды тревожности

Тревожность как качество личности

Тревожность как фон жизни присуща ребенку-астенику, который в принципе склонен воспринимать жизнь скорее пессимистично. Чаще всего такой подход к жизни перенимается ребенком от близких.

Тревожность возрастная

С этой тревожностью чаще всего сталкиваешься в классах шестилеток. Новая незнакомая обстановка пугает ребенка, он чувствует себя неуверенно, не знает, чего ожидать, и поэтому испытывает тревогу. Ребенок может плакать из-за незначительных затруднений (забыл линейку, потекла ручка, родители пришли за ним на пять минут позже и т.д.). О таких детях учителя говорят, что они просто еще маленькие.

И действительно, становясь старше, ребенок менее эмоционально реагирует на трудности, набираясь опыта, он начинает переносить его на новые ситуации. Чувствуя себя более компетентным, ребенок будет меньше бояться перемен и быстрее адаптироваться к ним.

Тревожность ситуативная

Эмоциональный дискомфорт связан с какой-то конкретной ситуацией. Например, у ребенка может возникнуть страх перед новыми людьми, боязнь публичных выступлений.

Часто приходится слышать от родителей дошкольников, что их дети боятся идти в магазин, опасаются обращаться непосредственно к продавцу. Зная, что предстоит поход в магазин, они заранее расстраиваются, предпочитают остаться, например, без жевательной резинки, чем покупать ее самостоятельно.

Школьная тревожность является разновидностью ситуативной. Ребенка волнует и беспокоит все, что связано со школой. Он боится контрольных работ, боится получить двойку, отвечать у доски, боится ошибиться. Эта тревожность часто проявляется у детей, к которым предъявляются завышенные требования и кого постоянно сравнивают с более успешными братьями и сестрами.

Как помочь ребенку преодолеть тревожность?

Общие принципы психологической работы с тревожными детьми

  • Дать ребенку выговориться, поделиться страхом, тревогой;
  • рисовать и разыгрывать пугающие ситуации;
  • создать ситуацию успешности, компетентности;
  • дать выход активности и агрессии ребенка;
  • успокоить родителей;
  • поделиться с ними информацией о состоянии ребенка, его тревоге.

Рекомендации для родителей:

Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он имеет на нее полное право.

Помочь ребенку в преодолении тревоги — значит создать условия, в которых ему будет не так страшно. Если ребенок боится засыпать в темноте, пусть засыпает при свете, если боится спросить дорогу у прохожих, спросите вместе с ним. Таким образом вы показываете ему, как можно решать тревожащие его ситуации.

Делайте вместе с ребенком, но не вместо него.

Можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то.

Надо готовить ребенка к переменам, рассказывать, что его ждет.

Ответственность не является источником тревоги, но она является знанием границ своих возможностей.

Если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь преодолеть страх?

Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбайтесь чаще. Убеждайте ребенка, что все будет хорошо.

Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу «нет худа без добра». Например, ошибки в контрольной — это бесценный опыт, ты понял, что тебе надо повторить, и больше их не сделаешь.

Если ребенок напряжен, предложите ему упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то приятное. На приеме у зубного врача можно подумать о том, что будет, когда все закончится: пойдем домой, купим мороженого, все будет позади.

.

Адаптация при поступлении ребёнка в детский сад

«Моему ребёнку уже 3 года. Я хотела бы отправить его в детский сад, но никакой срочной необходимости в этом нет. Я не работаю и сама могу сидеть дома с ребёнком сколько понадобиться. Однако мне кажется, что малыш нуждается в общении со сверстниками гораздо больше, чем может это получить во время прогулок на улице. Стоит ли отдавать ребёнка в дошкольное учреждение, если в этом нет острой необходимости?»

Даже если вы имеете возможность не работать, дошкольное учреждение будет полезным и для вас, и для вашего ребенка. Примерно в 2-3 года малыш испытывает самый настоящий голод по общению со сверстниками, по детскому кол-лективу. Если вы внимательно понаблюдаете за детьми в песочнице, сразу увидите большую разницу между «домашними» и «садовскими» детьми. «Домашние» дети сложнее находят общий язык со сверстниками, знают меньше игр и испытывают дефицит информации. Но тем не менее, для многих родителей вопрос – ходить ли ребёнку в детский сад – всё равно неоднозначный, сложный и открытый. Как же отдать своего малыша в руки чужих людей!

Лучший момент для успешного и скорейшего привыкания ребёнка к режиму пребывания в детском саду – это возраст в 2 – 3 года. На этот период приходится кри-зис раннего детства, кризис 3-х лет. Дети, стремясь утвердить своё Я, тянутся к само-стоятельности, относительной автономности существования. Именно в это время дет-садовский режим жизни может благоприятно повлиять на становление личности до-школьников и их адаптацию к новой социальной среде.

Каковы же психологические преимущества пребывания ребёнка в детском саду?

Прежде всего это обретение самостоятельности. В детском саду малыши зна-чительно легче и быстрее осваивают навыки самообслуживания, учатся кушать, оде-ваться и раздеваться, соблюдать личную гигиену, убирать за собой.

Второе преимущество – это детское окружение. Обстоятельство это особенно важно для первых и единственных детей в семье. Посещение группы приучает ре-бёнка взаимодействовать с другими детьми на основе договоренности, учёта общих интересов. В возникающей между ними атмосфере коллективизма дошкольники учатся ждать своей очереди, умерять личные желания, делиться тем, что имеют сами. И всё это происходит без нудных наставлений и поучений взрослых за счёт разнообразных форм общения между детьми. Дети не просто привыкают друг к другу, а завязывают достаточно тесные отношения, подражают и учатся тому, что не умеют сами.

Ещё одно преимущество детского коллектива – это избавление от эгоцентри-ческих установок (стремление ребёнка судить обо всем происходящем исключительно со своей позиции и отрицание всех остальных). Взрослые склонны потакать детям, умиляться специфической неадекватности их суждений. Сверстники радикально и до-статочно быстро корректируют индивидуалистские, эгоцентрические, направленные только на самого себя установки друг друга. Дошкольники, чьё развитие происходит в условиях детского сада, способны учитывать позицию и мнение другого уже в 4,5 года, в ситуации же внутрисемейного окружения взрослых эгоцентрические установки исчезают к 5 – 6 годам, а иногда сохраняются до 7 – 8 лет.

Не следует забывать и об аспектах медико-педагогических: режимном пита-нии, отдыхе, прогулках, специальных занятиях, способствующих полноценному и разноплановому развитию детей, и об уверенности родителей, что в саду их малышам будет обеспечен нормальный уход и присмотр.

Приучение ребенка к режиму – это не просто формирование привычки вовремя ложиться и вовремя вставать, кушать и гулять по часам. Проблема здесь значительно глубже и сложнее. На каждые 100 детей приходится 2 – 3 случая длительной или полной дезадаптации ребятишек к условиям детского сада. Как правило, это единственные дети в семье или часто болеющие малыши, просидевшие длительное время дома с мамой или бабушкой.

Погружение в атмосферу детсадовской общности воспринимается как насилие над личностью, утрата собственной индивидуальности. Тяжёлые переживания влекут за собой появление протестных форм поведения: истерик, капризов, непрестанного нытья по выходным, а иногда и соматических расстройств - повышения температуры, появления болей в животе и жидкого стула, обострения хронических заболеваний. Дети прибегают к манипулированию, проливают горючие слезы, ластятся к родителям, требуя возврата к прежней вольготной жизни дома. Облегчить процесс ломки взрослые могут двумя путями. Ребёнок должен знать с первого дня, что выбора у него нет – посещение садика неизбежно. Тогда все свои усилия он станет направлять на поиск чего-либо положительного для себя в этой ситуации и скорейшую адаптацию. Главная трудность здесь – выдержать характер и не поддаться на провокации малыша. Второй путь – вы должны будете некоторое время находиться в группе с ребенком, чтобы он окончательно освоился и научился обходиться без вашей помощи и поддержки. Либеральные действия лишь усугубляют ситуацию ломки и затягивают процесс адаптации. Если вы не станете бояться разлуки с ребенком, то скорее всего и он легче перенесёт её.

Далее поговорим немного об организации подъёмов и отбоев. Организм ма-леньких детей достаточно пластичен. Перестройка ритмов сна и бодрствования происходит за 2 – 3 дня. Поэтому стоит только поднять ребёнка в нужное время, и он восполнит возникший дефицит более продолжительным дневным сном и ранним отбоем. А чтобы ребёнку было легче просыпаться по утрам, включайте бодрую музыку или приходите будить его с любимой игрушкой.

В чем же лежат причины тяжёлой адаптации к условиям детского сада?

  1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
  2. наличие у ребёнка своеобразных привычек.
  3. Неумение занять себя игрушкой.
  4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.
  5. Отсутствие общения с незнакомыми детьми и взрослыми.

К моменту поступления в детский сад ребёнок должен уметь:

  • самостоятельно садиться на стул;
  • самостоятельно пить из чашки;
  • есть с хлебом;
  • пользоваться ложкой;
  • после еды задвигать свой стул;
  • активно участвовать в одевании, умывании и т.п.

Наглядным примером должны выступать, прежде всего, сами родители. Требо-вания к ребёнку должны быть последовательны и доступны. Важно также постоянно упражнять ребёнка в осваиваемых действиях, поощрять ребёнка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения.

Для того чтобы период адаптации ребёнка прошёл безболезненно:

  • Подготовьте вашего ребёнка к тому, что ему придётся находиться некоторое время без вас. Попросите своих друзей и родственников оставаться дома с вашим ребёнком на 2 – 3 часа в неделю. Притворитесь, что уходите за дверь, и спросите ребёнка, не обнимет ли он вас или поцелует на прощание.
  • Покажите ребёнку часы и скажите, что вы вернётесь ровно через три часа. Даже если ребёнок не умеет пользоваться часами, это его отвлечёт.
  • Будьте готовы к тому, что могут возникнуть проблемы с адаптацией к детскому саду. Это может выражаться в плохом сне ребёнка, потере аппетита, плаксивости.
  • Объясните ребёнку, что такое детский сад и зачем туда ходят дети. Постарайтесь простыми словами создать положительный образ садика (например, в детский сад приходят такие же, как и ты, дети, они там вместе играют, учатся, кушают, в детском саду много игрушек и добрые воспитатели, которые заботятся о детях).
  • Начинайте постепенно готовить ребёнка к поступлению в детский сад. Первое время приводите его только на прогулку. Поощряйте ребёнка общаться с другими ребятами из группы, хорошо, если у малыша появятся друзья в первые 3 – 5 дней.
  • Ознакомьтесь с распорядком дня дошкольного учреждения и приведите расписание ребенка в соответствие с этим распорядком. Научите ребёнка делать всё, что понадобиться в детском саду (одеваться, умываться, кушать).
  • Заранее познакомьте ребёнка с воспитателями группы, в которую отправиться ваш малыш.
  • Познакомьтесь с другими детьми и их родителями, приглашайте новых друзей вашего ребёнка на совместные прогулки в выходные дни. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателем, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку.
  • Первые 2 – 3 недели можно оставлять ребёнка в детском саду на несколько часов, постепенно увеличивая это время до необходимой нормы. Первые несколько дней постарайтесь ходить в детский сад вместе с ребёнком (вы можете оставаться там на 2 – 3 часа).
  • Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло – осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребёнком, ведь его приняли в детский сад.
  • Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда.
  • Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитательнице и скажи: «Я хочу пить», и Анна Николаевна нальёт тебе воды. Если ты захочешь в туалет, скажи об этом». Объясните, что в группе много детей и иногда ему придётся подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу:»Воспитатель не может одеть сразу всех детей, тебе придётся немного подождать». Попробуйте проиграть все эти ситуации с ребенком дома.
  • Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим де-тям.
  • Создать спокойный, бесконфликтный климат для ребёнка в семье. Щадить его ослабленную нервную систему. Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте ребёнка.
  • На время прекратить походы в цирк, театр, гости. Намного сократить просмотр телевизионных программ.
  • Не нервничайте и не переживайте по поводу расставания с ребёнком. Дети очень чутко реагируют на состояние родителей, а это только обостряет ситуацию. Разработайте вместе с ребёнком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.
  • Не критикуйте детский сад в присутствии ребёнка, это вызывает в нем желание не ходить в такое плохое место. Никогда не пугайте ребенка детским садом.
  • Если ребёнок всё же заплакал, не реагируйте и не бросайте его жалеть. Обнимите, поцелуйте и скажите, что вы скоро вернётесь. Затем встаньте и выйдите их комнаты. Воспитатели знают, что истерики прощания чаще всего заканчиваются через 3 – 5 минут после ухода родителей.
  • Помочь ребёнку разобраться в игрушках: использовать показ действий с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребёнка в совместную игру.
  • Развивать подражательность в действиях ребёнка: «Полетаем как воробушка», «Попрыгаем как зайчики».
  • Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего и т.п.
  • Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.
  • Период адаптации в среднем занимает полгода, именно поэтому вам следует запастись терпением и с пониманием относиться к капризам ребёнка в первые месяцы посещения детского сада.
  • Педагог-психолог Блинова А.М.

    Памятка для родителей «Создание благоприятной семейной атмосферы»

    1. От того, как родители разбудят ребенка, зависит его психо­логический настрой на весь день.
    2. Время, которое требуется каждому для ночного отдыха, - величина сугубо индивидуальная. Показатель один - чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят роди­тели.
    3. Строго соблюдайте режим дня ребенка.
    4. Если у родителей есть возможность дойти до детского сада вместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога это общение, ненавязчивые советы.
    5. Научитесь встречать детей из детского сада. Не стоит первым делом спрашивать: «Как ты себя сегодня вел? Чем кормили в садике?», лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в детском саду?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела с ребятами?».
    6. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.
    7. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о со­бытиях в его жизни.
    8. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте
      в семье атмосферу радости, любви и уважения.

    Помните, Ребенок должен чувствовать, что он любим!

    Хочу ли я учиться? Или несколько слов о мотивации учения

    Будущий первоклассник может ни уметь ни писать, ни читать (конечно, если родители не намерены отправить его в гимназию и прочие инновационные школы), но главное, что должно быть  у него обязательно – желание учиться в школе или, по научному, мотивация.

    Это желание возникает по разным причинам: один ребёнок может мечтать о красивом ранце, другой – о познании тайн Вселенной. Но всё это многообразие обычно сводится к двум основным мотивам – социальному и познавательному. Если мысль о школе у ребёнка ассоциируется только со взрослой жизнью – у него выражены социальные мотивы учения. Часто такие малыши рассуждают примерно так: «Я стану школьником, и мне не надо будет спать днём; мне купят учебники, тетрадки, много всяких школьных принадлежностей».

    Если же для ребёнка важен не антураж, а суть процесса учения, познание нового, неизведанного, то смело можно говорить о познавательной мотивации. Что лучше – вопрос философский, самый благоприятный случай – гармоническое сочетание социальной и познавательной потребностей. Но, к сожалению, на практике он встречается не так часто.

    Маленькие карьеристы с социальными мотивами недолго держатся на высоте. Их интересуют не знания как таковые, а исполнение роли ученика, одобрение учителя. Поначалу такая мотивация не плохо срабатывает, но вскоре роль ученика теряет свою новизну и привлекательность. И если к тому времени у «карьериста» не возникла новая потребность, познавательная, то из отличников он быстро скатывается в «троечники».

    Это слишком больно бьёт по самолюбию, настолько, что он может не только потерять всякий интерес к учёбе, но и серьёзно заболеть, да ещё, чего доброго, стать «неудачником по жизни».

    Вундеркинды, жадно впитывающие информацию, тоже могут быстро утратить интерес, если их перегрузят однообразными, рутинными заданиями или не поведают на первых порах ничего нового, или будут уделять на уроках меньше времени, чем остальным («зачем его спрашивать, он и так всё знает»), или посчитают выскочкой и постараются «поставить на место»…

    Есть и другие варианты «или». Коли такому ребёнку в классе стало скучно – ждите неприятностей. Во-первых, он легко может заняться на уроке своим делом (читать книжку, есть йогурт, вообще удалиться за дверь), во-вторых, перейти к «агрессивным» действиям.

    Конечно, опытный учитель отнесётся ко всему с пониманием, но полагаться на это не стоит. Результат? От просто «двойки» в четверти до тяжёлой психологической травмы.

    Итак, задача номер один – воспитание мотивации будущего первоклассника. Вот несколько полезных рекомендаций.

    Советы психолога:

    1. Если чадо совсем не хочет быть школьником…

    Расскажите малышу что-нибудь интересное о школе, там появится много новых друзей, а ещё начнут учить на космонавта, или балерину, или банкира…

    1. Если вы увидели в своём дитяти черты маленького карьериста…

    Рассказывая о школе, делайте упор как минимум на Вселенную и познание мира (почему, например, у нас не растут бананы или почему Большая Медведица сидит на небе в одном и том же месте). Меньше уделяйте внимание школьному антуражу и почаще играйте с ребёнком, развивая его любознательность.

    Игра «Поезд». Для неё потребуется 10 разных картинок одинакового размера. Каждая картинка – вагончик. Взрослый и ребёнок берут по 5 картинок и, выкладывая их по очереди, начинают строить поезд.

    Как известно, у каждого поезда вагоны скрепляются друг с другом. Вагончики картинки тоже должны быть «скреплены» какоё-то логической связью. Например, «ложку» можно скрепить с «тарелкой», объединяющим словом будет «посуда». После тарелки может идти «ваза для цветов», например, потому что они сделаны из одного материала и т.д.

    Главное, чтобы ребёнок объяснил своё скрепление. Когда поезд будет готов, проверьте вместе, как скреплены вагоны. Эту игру можно проводить неоднократно, меняя картинки и их порядок. Игра развивает не только «познавательную потребность», но и логическое мышление.

    1. Если ребёнок нацелен исключительно на познание…

    Рассказывая о школе, заостряйте внимание на внешних моментах. Пусть маленький «учёный» почувствует, что школа – это не всегда праздник. Конечно, он должен узнать и об устройстве школы, её правилах: «Чтобы не пропустить что-либо новенькие и интересное на уроках, надо слушать учителя внимательно, спокойно сидеть за партой, выполнять задания».

    Но не переусердствуёте с этими наставлениями и не запугаёте ребёнка. И обязательно оградите его от страшных и неприятных рассказов старших братьев и сестер о школе, которые обычно напрочь отбивают желание туда идти.

    Игра «Школа». Для этой игры хорошо бы привлечь сверстников и друзей вашего малыша. Расставьте дома парты, повесьте доску, устройте настоящий школьный звонок. Пусть в вашей школе будут самые настоящие уроки.

    Расскажите детям о правилах поведения на уроке: не вставать с места, не выкрикивать ответы, не отвлекаться. Введите оценки по поведению, но не по пятибалльной системе, а в виде изображений забавных зверушек: пятёрка – белочка, двойка – мышка и т.д.

    Пусть малыш побудет не только учеником, но и учителем. Не забудьте и о переменах (и, конечно, о правилах поведения во время перемен).

    1. Не давайте напрасных обещаний…

        Родители ничего не должны обещать и предсказывать ребёнку относительно его будущих школьных успехов. Зачастую взрослые внушают малышу мысль о том, что если он не будет учиться на «отлично», то из него ничего в жизни не выйдет (это, по меньшёй мере, неправда).

    Другие же захваливают ребёнка до школы и обещают ему обязательный, непременный успех во всех школьных начинаниях, а это не всегда подтверждается жизнью. В обоих случаях дети наживают себе сильные невротические расстройства, озлобляются, замыкаются в себе.

    «Эффективное поведение родителей в проблемной ситуации»

    «Одеваемся каждый раз с капризами. Сначала жду спокойно, пока набегается по раздевалке, потом не выдерживаю, заставляю одеваться. Начинает кри-чать, вырываться: опять испорчено настроение и у меня, и у дочери».
    «Увидит какой-нибудь предмет дома и кричит: „Дай, дай!“. А как я дам, если это чашка из сервиза, расколет еще»
    .

    Стимулируйте развитие у ребенка взрослых черт поведения: умения говорить о своих желаниях, разговаривать, общаться, стремления объяснить и понять. Не берите ребенка на руки, опуститесь на уровень его глаз: «Скажи, чего ты хочешь не плачь, а скажи», «Успокойся, остынь, поговорим».

    Учите и учитесь договариваться, находить компромиссы. Например, на прогулке ребенок заявляет о желании еще погулять, опуститесь на уровень его глаз и скажите «Хорошо, мы погуляем еще 10 минут, когда я подойду к тебе и позову, мы пойдем домой. Договорились?»

    Попробуйте общаться с ребенком, как со взрослым, беседуйте с ним, рассказывайте о себе и своих чувствах, о том, что видели (по дороге домой, во время одевания).

    Устанавливайте правила и границы дозволенного, в т. ч. и наказания. Понимание, что в жизни существует не только «хочу», но и «надо», следует прививать с малых лет. Ребенок должен руководствоваться не только своими желаниями, но и необходимостью для других членов семьи. Нет ничего опаснее для ребенка, чем хаос, поэтому:

    • чаще всего капризничают дети в семьях, где между взрослыми нет согласия и единства:
    • будьте сами последовательны и строги в своих требованиях, иначе слезы и ис-терики будут способом добиться своего. Ребенок знает, что мамины угрозы могут оказаться пустыми словами, поэтому их следует сразу выполнять. Не шантажируй-те ребенка («если ты…. то…»). Прежде, чем что-то запретить, решите, готовы ли вы спокойно вынести каприз.

    Игру можно сделать заменой протеста. Попросите одеть мишку или собрать в детский сад куклу, обратитесь от их имени к ребенку, играйте в детские сказки и мультики, используйте соревнование во время сбора игрушек (кто последнюю игрушку положит, тот и выиграл).

    Повсеместно стимулируйте и развивайте самостоятельность, творчество ребенка, где он может выплеснуть свою активность, настойчивость, независимость. Дайте ребенку роль «консультанта»: «выбери себе чашку», «посмотри, чистое ли у меня лицо».

    Полезные вопросы: «Ты наденешь колготки красные или желтые? Что тебе приготовить яичницу или хлопья с молоком? Почему ты это хочешь? А чем бы ты хотел заняться (при отрицании других предложений)?».

    Нужно разнообразить опыт общения ребенка со взрослыми, включая в общее дело, при этом незаметно помогая и громко радуясь самостоятельности. Чем содержательнее жизнь ребенка, тем меньше времени и сил остается на капризы (игры с красками, изо-материалами и т. д.).

    Педагог-психолог ДОУ № 462 Блинова А.М.

    Опросник «Готовы ли Вы отдать своего ребенка в школу?»

    Инструкция: занесите свои ответы в таблицу: если вы согласны с утверждением, поставьте плюс после косой черты, если нет - ставьте клетку пустой.

    1 2 3 4 5
    1/ 2/ 3/ 4/ 5/
    6/ 7/ 8/ 9/ 10/
    11/ 12/ 13/ 14 15/

     

     

     

    1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
    2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
    3. На мой взгляд, четыре урока - непомерная нагрузка для маленького ребенка.
    4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
    5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница - его собственная мама.
    6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
    7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще неспособны дружить.
    8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
    9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
    10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
    11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
    12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
    13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
    14. Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждого ре¬бенка.
    15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!»

    Обработка ответов: подсчитывается общее количество плюсов, а также их количество в каждом столбце. Интерпретация результатов Общее количество плюсов:

    • до 4 - у Вас есть все основания оптимистично ждать 1 сентября, по крайней мере Вы сами вполне готовы к школьной жизни своего ребенка;
    • 5-10 - лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;
    • 10 баллов и больше - было бы неплохо посоветоваться с детским педагогом-психо¬логом.

    Два или три плюса в столбце:

    • 1 - необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, мелкую моторику;
    • 2 - нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми;
    • 3 - предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями;
    • 4 - есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учителем, надо обратить внимание на сюжетные игры;
    • 5 - ребенок слишком привязан к матери, возможно, стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год.

    Тест для ребёнка по кризису 3-х лет

    Правильно ли Вы оцениваете поведение ребенка в период «кризиса трех лет» в той или иной ситуации? Какие способы родительского поведения наиболее рациональны? Тест поможет Вам в этом разобраться.

    Ответ «А» – 10 очков; «Б» – 5; «В» – 1.

    1. 1. Ребенок стал упрям, непослушен и строптив. Каким образом вы строите процесс взаимодействия с ним?
      • Позитивно оцениваю личность ребенка, стараюсь похвалить его за старание, инициативность, хорошее поведение; тактично делаю замечания, указываю на недостатки.
      • Стараюсь добиться подчинения любой ценой, наказываю за своеволие.
      • Стараюсь быть доброй, отзывчивой, как и прежде. Главное – уступать ребенку.
    2. Что Вы делаете, если ребенок впадает в истерику?
      • Стараюсь быть спокойной, не меняю немедленно своих решений, не беру ребенка на руки, не оставляю одного.
      • Стараюсь успокоить, взять на руки.
      • Меняю свое решение, уступаю ребенку, стараюсь сохранить его эмоциональное благополучие.
    3. Если Ваш ребенок захотел мороженое или конфеты, в каком случае как Вы удовлетворяете его желание?
      • Если это перед едой, то нет.
      • Удовлетворяю, но лишь изредка.
      • Почти всегда удовлетворяю.
    4. Ребенок разбросал вещи, игрушки. Как Вы поступите?
      • Предложу ребёнку вместе со мной собрать игрушки.
      • Потребую немедленно все собрать.
      • Сам(а) приведу все в порядок.
    5. Как Вы поступите, если ребенок произносит в Ваш адрес грубые слова?
      • Выражу свое недовольство, обиду и скажу, что не буду общаться с грубияном (грубиянкой).
      • Обязательно накажу, например, поставлю ребенка в угол;
      • Не буду на этом акцентировать внимание и постараюсь перевести все в шутку.
    6. Что Вы будете делать, если ребенок капризничает и не желает идти спать?
      • Не буду впадать в ярость от непослушания, переключу ребенка на спокойные игры. Затем почитаю ему книгу, пока не замечу первые признаки утомления. Впредь буду контролировать эмоциональное состояние малыша, чтобы он не шумел, не бегал, громко не смеялся и не разговаривал в вечернее время.
      • Постараюсь уложить в кроватку и не потерплю, чтобы ребенок нарушал режим.
      • Постараюсь любым способом уговорить его лечь спать; например, пообещаю завтра что-нибудь купить.
    7. Ребенок сам стремится застегнуть пуговицы, но у него ничего не получается. Взрослый предлагает свою помощь, но ребенок категорично ее отвергает. Как бы Вы поступили в подобной ситуации?
      • Постараюсь чем-либо отвлечь ребенка и незаметно оказать ему помощь.
      • Несмотря на капризы, застегну пуговицы.
      • Постараюсь успокоить, а потом решить проблему без слез.
    8. Как Вы считаете, необходимо ли взрослым принимать участие в обучении ребенка ролевой игре?
      • Да, надо показывать на личном примере ряд игровых действий: например, как качать куклу, укладывать ее спать, кормить, поскольку ребенок еще сам создать игровой сюжет затрудняется.
      • Необходимо чаще напоминать ребенку о том, чтобы он поиграл во что-нибудь.
      • Он сам научится, были бы игрушки.
    9. Необходимо ли держать ребенка за руку при переходе дороги, если он настаивает на самостоятельности действий?
      • Обязательно. Это не тот случай, когда ребенку можно разрешить проявлять самостоятельность.
      • Смотря в какой ситуации.
      • Нет. Можно не держать за руку, а просто контролировать — пусть учится.
    10. Необходимо ли пояснять ребенку, почему Вы не можете поступить иначе в конкретной ситуации, например разрешить ему пользоваться ножом?
      • Иногда – да, разговор «по душам» помогает.
      • Нет, не стоит.
      • Можно всегда.
    11. Если ребенок в супермаркете хватает все подряд с полок, что делать?
      • Ребенку сложно сконцентрировать свое внимание, где много ярких раздражителей. Можно отвлечь малыша, купить его любимое лакомство, дать ребенку подержать что-либо в руки.
      • Надо вырабатывать правила поведения в магазине. Необходимо строго предупредить, что если он будет плохо себя вести в магазине, то Вы больше его не возьмёте с собой; если хорошо будет вести себя — купите ему лакомство.
      • Больше разговаривать с ребенком. Например, побеседовать о том, что собираюсь купить.
    12. Как лучше поступить, когда ребенок долго капризничает, при этом настаивая на чем-либо?
      • Необходимо переключить его внимание: например, громко постучать и тихо спросить: «Кт там пришел? Пойдем, посмотрим!».
      • Лучше сказать ребенку, что вы «ё можете сделать то, о чем он просит, употребляя слова «нельзя так», «не надо...» и т.п.
      • Главное проявлять терпение — покапризничает и перестанет.
    13. Вам необходимо с ребенком пойти на прогулку, но в последние дни он отрицательно реагирует на все Ваши предложения. Как лучше поступить?
      • Использовать «ход от противного»: сказать, что Вы идете на прогулку, но его взять с собой не можете, он должен остаться дома.
      • Ничего не объяснять, одеть и вывести на улицу.
      • Пояснить ребенку, что мама (папа) очень просит его пойти на прогулку; спросить, почему он не хочет идти.

    А теперь подсчитайте очки, которые Вы набрали.

    От 130 до 110 очков:

    Вы достаточно грамотно оцениваете период «кризиса трех лет» и поступаете в зависимости от ситуаций. Стремитесь не ущемлять достоинство растущей личности, разумно поддерживаете стремление к самостоятельности ребенка. Вы действуете правильно и можете надеяться на положительный результат.

    От 109 до 40:

    допускаете просчеты во взаимодействии с ребенком, не до конца правильно анализируете ситуацию: то пытаетесь быть слишком строгим, то идете на поводу у ребенка.

    От 39 до 13:

    старайтесь руководствоваться не чувствами, а разумом. Компромиссы снижают воспитательный эффект. Своей чрезмерной любовью Вы оказываете плохую услугу малышу и вскоре окажетесь «один на один» с избалованным, капризным ребенком и от этого сами почувствуете себя слабым и беспомощным.


    Советует логопед

    Комплекс артикуляционной гимнастики

    Речевое развитие детей младшего и старшего дошкольного возраста

    «Развитие мелкой моторики».

    Уважаемые родители!

    Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок был умным и способным, то обратите пристальное внимание на развитие мелкой моторики. Используйте для этого каждую свободную минуту. Такие домашние занятия будут для вашего малыша просто бесценны. Рисование, конструирование, лепка, аппликация и создание разных поделок из природного и бросового материала, рисунки нитью, крупами, а так же различные упражнения (переборка круп, застегивание пуговиц и т. д.) играют важную роль в развитии ребенка — дошкольника. Все предметы, с которыми действует ваш малыш, и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, играют роль наглядной опоры для речевых упражнений.

    Родители, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки косвенным образом влияют на общее интеллектуальное, психическое развитие и на развития речи ребенка. А также готовят его к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

    Рекомендуемые занятия и упражнения для развития мелкой моторики рук:

    1. Рисование кистью, карандашами, пальцами, ладошкой, раскрашивание картинок. Разнообразьте тематику рисунков, обратите внимание вашего ребенка на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.
    2. Лепка из глины и пластилина, теста. В этом занятии развивается сила кисти и пальцев, обеспечивается смена тонуса мускулатуры рук. Старайтесь использовать мягкий пластилин или глину хорошего качества, и мягкое теплое тесто, так как неокрепшая рука ребенка нуждается в щадящих нагрузках. Зимой прекрасным материалом для лепки становится снег — лепка снежков, снеговиков.
    3. Изготовление поделок из бумаги, например, выполнение салфеточной аппликации. Путем сминания кусочков бумажной салфетки получаются комочки, которые дети используют для заполнения контура рисунка. Рисование на мятом листе, вырезание ножницами, сминание, разрывание и надрывание, скручивание и другие виды бумажной пластики способствуют формированию координации движений кистей рук и пальчиков.
    4. Изготавливайте вместе с ребенком поделки из природного материала: жёлудей, шишек, соломы и других доступных материалов. В качестве дополнительных материалов можно использовать: бумагу различного качества и цвета, фольгу, пластилин, проволоку, нитки, камешки, клей и т. д. Создавайте вместе с ребенком поделки и из бросового материала. Обратите внимание на соблюдение техники безопасности в этом виде деятельности.
    5. Конструирование — дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки). В конструировании развивается координация кисти, логическое мышление и пространственное воображение.
    6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке; завинчивание и развенчивание крышек банок и пузырьков; всасывание пипеткой воды; открывание и закрывание дверцы или шкатулки — это хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
    7. Хорошо формирует мелкую моторику рук нанизывание на леску пуговиц, бусинок, макарон, сушек, бисера и выкладывание фигур, создание картин с помощью этих материалов. Делайте вместе с детьми бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов, скрепок.
    8. Плетение косичек из ниток, венков из цветов способствует укреплению здоровья ребенка. Его иммунитет также находится на кончиках пальцев.
    9. Организуйте игры с песком в летнее время на улице, а в зимнее — в домашней песочнице. Дети, сооружая сказочные замки и украшая их мелкими камешками, прилагают при этом силу рук, ловкость пальцев, воображение. Происходит релаксация, гармонизация эмоционально — волевой сферы дошкольника.
    10. Переборка круп. Насыпьте в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросите ребёнка перебрать. Для будущих первоклассников это тоже весьма полезное занятие.
    11. «Показ» стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками, пальцами всё, о чём говорится в стихотворении. Так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Такой маленький спектакль поможет вашему ребёнку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
    12. Теневой театр. Он является одним из видов работы, который может быть использован для развития мелкой моторики рук. Кроме того, что теневой театр позволяет развивать точные, согласованные движения пальцев и кистей рук, он вызывает и поддерживает у малыша интерес к выполнению упражнений по развитию моторики, позволяет ему более продолжительное время концентрировать внимание, быть усидчивым и активным и т. д.
    13. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой. Все эти упражнения приносят пользу ребёнку: развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, формируют у него художественный вкус. Детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки «потянет» за собой развитие интеллекта.

    Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить вашему ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления.

    Уважаемые родители, не откладывайте развитие мелкой моторики рук малыша на потом. Это действительно очень важно для ребенка! Научите ваших детей всему, что умеете сами!

    «Учимся пересказывать»

    Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы поговорим о том, как научить детей пересказывать тексты.

    Пересказ — очень важное умение, без которого невозможно школьное обучение по многим предметам. Программа по большинству из них основана на умении прочитать текст, понять его, запомнить и пересказать. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка. Детям с ОНР пересказ дается с большим трудом.

    Как же быть, если ребенок начал учится в школе и пересказ дается ему с большим трудом? Нельзя терять время, необходимо помогать ребенку. Прежде всего, необходимо выяснить, на сколько хорошо ребенок понимает и запоминает прочитанное. Желательно ориентироваться на учебники, по которым учится ваш ребенок, например, по окружающему миру (природоведению и т. д.).

    Логопед: Давайте проведем небольшой тест. Послушайте предложение и расскажите о чем оно? (Логопед читает предложение. Родители повторяют его).

    Только сойдет снег, в природе появляется целая палитра красок и оттенков: коричневая мокрая пашня, голубые лужицы вешней воды, пятна зелени на лугу.

    Логопед: А теперь прочитайте текст и перескажите его?

    Наступившая весна принесла в мир множество нежных красок, легких и свежих ароматы, чудесных звуков природы.

    Логопед: Я думаю, вы заметили, что пересказ услышанного текста и прочитанного самостоятельно — не одно и то же. Развивать надо оба умения.

    Логопед: Важно помогать ребенку с самого начала учебы. Готовиться к пересказу следует с анализа текста. Ребенок должен хорошо удерживать последовательность событий, для этого необходимо составить план. Вариантов плана может быть несколько — записать пункты в виде предложений, использовать отдельные слова, схему (простейший рисунок). Я предлагаю вам послушать рассказ и составить его план:

    Смелый мальчик.

    Однажды жарким днем ребятишки сидели на мосту. Они весело разговаривали, смеялись. Вдруг одна из девочек покачнулась и упала в реку. Плавать она не умела и сразу стала тонуть. В ту же секунду кто-то бросился в реку. Это был Миша Мешков. Миша спас маленькую девочку — вытащил ее на берег. Миша — смелый мальчик и хороший товарищ.

    План № 1

    1. Где сидели ребятишки?
    2. Что случилось с девочкой?
    3. Что сделал Миша?
    4. Что можно сказать о Мише?

    План № 2

    1. Сидели на мосту, смеялись.
    2. Упала в реку, стала тонуть.
    3. Бросился, вытащил.
    4. Смелый.

    Логопед: Можно было составить план в виде пиктограмм, схематично изобразить мост, и последовательность событий. Желательно составлять такой план вместе с ребенком, чтобы каждая деталь была понятна.

    Какой бы вариант плана вы не выбрали, он должен активно использоваться ребенком, тогда ребенок научится составлять план самостоятельно.

    Логопед: Особое внимание при работе над пересказом следует уделить незнакомым словам. Ребенок должен понимать их значение, чтобы использовать эти слова в пересказе. Очень эффективным может быть совместный пересказ, когда ребенок пересказывает более простую часть текста, а взрослый то, что плохо запоминается. Постепенно взрослый сокращает объем своего пересказа, итог — самостоятельный пересказ ребенка.

    Логопед: Особенно сложны для пересказа описательные тексты. Широко известно, что увиденное и нарисованное описать легче. Для работы с текстами такого плана можно подключить образное мышление. Сейчас я буду читать вам текст, а вы при помощи цветных карандашей составите краткий план-зарисовку и попробуете пересказать текст.

    Сколько появляется в природе всяких красок и оттенков, когда сойдет снег. Коричневая мокрая пашня, голубые лужицы вешней воды, светлая желтизна сухой травы, пятна перезимовавшей зелени на лугу.

    Заметнее становится окраска веток у деревьев и кустарников. Вот стоят кусты ивы с желто-оранжевыми тонкими прутиками. Издали они кажутся большими желтоватыми шарами.

    Логопед: Безусловно, на подготовку пересказа такого текста понадобиться значительное время. Однако, в результате такой домашней работы ребенок сможет качественно пересказать текст в школе. Очень полезно заучивание небольших отрывков пейзажных зарисовок разных времен года. Постепенно у ребенка накопится определенный запас фраз, которые он сможет использовать при пересказе. Ведь пересказ — передача текста своими словами.

    Логопед: Если у вашего ребенка вызывает затруднения пересказ сказок, в которых очень много повторяющихся и параллельных событий, то ему поможет упражнение «Деформированный текст». Внимательно прочитайте отрывки знакомой вам сказки и выстроите их по порядку, чтобы получилась сказка.

    (Родители восстанавливают текст сказки «Колобок»)

    В школе ребенку часто приходится пересказывать тексты, содержащие термины (по природоведению, географии, истории, и т. д.). Использовать термины в пересказе ребенок может только тогда, когда значение их ему полностью понятно. Для облегчения этой задачи можно завести специальный словарь терминов.

    Логопед: Уважаемые родители, помните, что для развития любого умения, требуется время и систематическая работа. Ребенок учится пересказу не только на уроках, но и при выполнении домашнего задания. Оказать максимально эффективную помощь ребенку можно только при индивидуальной работе, поэтому ведущая роль в формировании умения пересказывать принадлежит родителям. Чем лучше научится ребенок пересказывать, тем легче ему будет учиться.

    Круглый стол «Почитай мне сказку, мама, или с какими книгами лучше дружить детям 4-5 лет»

    Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
    Сказка для ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

    В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности), обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

    Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой. Недостаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.

    Для того, чтобы ребенку было легче запомнить сказки и после рассказывать их, можно использовать различные дидактические игры. Так же эти игры очень хорошо помогают в развитии творческого воображения, фантазии, связной монологической и диалогической речи.

    Предлагаю рассмотреть некоторые из них.

    «Встречи героев»

    Игра помогает развивать устную диалогическую речь, лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.

    Ребенку читается сказка по желанию. После прочтения ему предлагаются изображения двух героев из сказки. Задача ребенка состоит в том, что ему нужно вспомнить, что говорили герои друг другу и озвучить диалог. Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются. Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но что бы они могли сказать друг другу при встрече? Похвалить колобка за то, что он такой умный и хитрый или пожаловаться друг другу на обманщика.

    «Звукорежиссеры»

    Эта игра также направлена на развитие устной связной речи, помогает лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет. После прочтения сказки, рассмотрите иллюстрации к ней. Остановитесь на понравившейся. Предложите своему малышу «озвучить» картинку. Пусть он вспомнит, что говорили герои в данный момент, какие действия выполняли. Также для этой игры можно использовать и фрагменты мультфильмов по одноименным сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок озвучивает ход событий.

    «Новые сказки»

    Основными задачами данной игры является развитие творческого воображения, фантазии связной речи. Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия или появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим всех героев на стадион или в кино. А что произойдет, если там появится еще и злой волшебник или бабочка. Вариантов множество.

    «Пропущенный кадр»

    Цель игры: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки.

    Для игры можно использовать серии картин для рассказывания сказок, которые сейчас в достаточном количестве можно приобрести в магазинах. По-порядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом ставится задача вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо рассказать всю сказку.

    «Сказочная цепочка»

    Цель этой игры: научить составлять предложения по предметным картинкам. Помочь ребенку запомнить героев, предметное окружение, последовательность событий сказки.

    Выберите для игры любую прочитанную сказку. Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые встречаются в этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и предметы из других сказок. Например, возьмем сказку «Лиса и лапоть». Ребенку предлагаются изображения сказочных героев и предметов, а он определяет есть такие в данной сказке или нет. Если есть — выкладывается в цепочку и составляется предложение по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если это курочка, то можно вспомнить, что лиса забрала курочку взамен на лапоть.

    Вот лишь несколько интересных игр, которые помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в мире сказок. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, играя, не заменят никакие другие блага.

    Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.

    Родителям стоит больше уделять внимание сказке. Конкретное содержание каждой сказки может подсказать родителям и свои пути воспитания.

    Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы.


    Советует музыкальный руководитель

    Новый год в детском сду

    Кто из нас не знает что такое новый год?

    Это - праздник! Хороводы у ёлки, Дед Мороз, Снегурочка. Но дети, иногда, ведут себя на новогоднем празднике не так, как нам хотелось бы.

    Дети трех лет могут легко испугаться Деда Мороза и заплакать. Не следует сердиться на малыша, он ни в чём не виноват. Представьте себе, что на Вас будет надвигаться что то большое, высотой со шкаф и говорить что - то вроде: «Заморожу, заморожу!»…

    В этом случае ребенка надо успокоить, отвлечь, а может и выйти из зала на какое-то время. Но слез, и испорченного настроения можно избежать, если последовать нескольким советам. Уже в начале декабря начинайте готовить малыша к празднику. Прочитайте ему сказки, стихи про Деда Мороза и Снегурочку. Побеседуйте с ним. Расскажите ребенку простыми словами о новогоднем празднике. В декабре, во многих крупных магазинах можно встретить Деда Мороза-аниматора, который всех поздравляет, играет с детьми и дарит подарки. Не упустите эту возможность! Покажите ребенку Деда Мороза! Расскажите, как он одет, что он делает. Совсем не обязательно читать ему стихотворение и вставать с ним в хоровод. Просто создайте у ребенка добрый, понятный образ Дедушки.

    Дети после 3 лет уже готовят к празднику танцы, учат песни и, конечно, стихи. Всем родителям очень хочется услышать, как его ребенок читает стихотворение Дедушке Морозу. И вот наступает звездный час. Ребенок выходит и молчит. И как бы ему не подсказывали воспитатели, дети, он молчит. Родители расстроены и не понимают, как ребенок мог забыть, ведь дома он всё знал на зубок! Всему есть простое объяснение - ребенок не любит быть в центре внимания, новая обстановка, большое количество людей. В результате чего ребенок теряется и забывает свое стихотворение или роль в сценке. Не надо ругать ребенка! Скажите ему, что в следующий раз у него все получится!

    Чтобы такой ситуации не возникло, подготовьте ребенка заранее. Пусть он расскажет роль или стихотворение игрушкам, гостям, бабушке, дедушке … Если ребенок ранимый, стоит отложить его выступление. Ведь он ещё должен помнить песни, танцы, хороводы всего утренника и это может не доставить ребенку радости, а это главная задача всех праздников.

    Гиперактивный ребёнок может плохо вести себя на новогоднем утреннике: спрятаться под ёлку, дергать детей, пытаться снять игрушки с ёлки, подраться … Если это происходит, то исправить ситуацию помогает воспитатель. Он, скорее всего, посадит такого ребенка рядом с собой, чтобы регулировать его поведение, подберет ему наиболее подходящую роль.

    Чтобы этого не произошло, с малышом можно провести предварительную работу. Например, поиграть вместе с игрушками, в Новый год . Пусть и у его зверей наступит Новый год. Если кто то из зверей будет себя плохо вести, например, медвежонок, расскажите как вас это расстраивает. Пусть медвежонок попросит у других зверей прощение и пообещает на другом празднике вести себя хорошо.

    Довольно часто, можно столкнуться с тем, что родители не довольны ролью ребенка на новогоднем утреннике. Они не понимают, почему главная роль досталась кому-то другому. Родители, часто, не могут дать адекватной оценки своему ребенку. Но ведь все дети разные. Воспитатель не может дать "большое" стихотворение или "большую" роль, если, ребенок, застенчив, боязлив, не артистичен, у него прослеживается недоразвитие речи, плохая память, он часто болеет и пропускает репетиции. Педагог распределяет, где может участвовать каждый ребенок, в соответствии с его способностями. Если вам что-то не понравилось, не надо это выказывать при ребенке. Вполне возможно, что он доволен своим выступлением, праздником, подарком и т. д. Хвалите своего ребенка, рассказывайте педагогу о его успехах. Покажите свою заинтересованность в выразительной, эмоциональной передаче текста сказки, изготовлении костюма и тогда, вам, возможно, доверят главные роли. Будет замечательно, если Вы сами примете непосредственное участие в празднике в роли какого-то героя сказки.

    Весёлого Нового года Вам и вашим детям!

    Музыкальный руководитель Красильникова Ю.Е.


    Печать E-mail